2015年是实小集团教育部重点课题基于学校生活变革的小学生分享.DOC

 2015年是实小集团教育部重点课题《基于学校生活变革的小学生分享品行养成研究》全面、纵深推进之年，1月份，课题组以综合实践活动“成果汇报中的分享品行养成”为突破口，架构出课题研究的“实小范式”。3月份，在集团范围内进行课题研究范式培训，每位老师熟知本年度的研究重点与成果表达范式。为了勾画实小“分享课堂表情”，课题组历时两年时间，在各级各类专家的智慧引领下，提炼出具有实小特色、分享特质的《“常州市实验小学教育集团“培养小学生分享品行”之课堂观察表》，观察表从愿倾听、敢质疑、善合作、乐表达等四大分享品行细化出“学生分享品行表现”的二级指标。这些细化的分享品行表现成了老师们课堂追求重要目标。如何有效促进这些分享品行的养成？课堂生活可以怎样变革？学校以“开学五好”为契机，要求各备课组聚焦中心问题，精心设计研究课例，全校开放，建构分享课堂研究场。从集体备课、课堂呈现到观课议课、评课范式都紧紧围绕“小学生分享品行养成的变革路径有哪些”这一核心问题展开。本期我们将集中展示一些主题鲜明、表达规范的研究成果—— 突出“分享品行”的课堂生活，可以这样变革 ——听六年级林树课程“教育有方”主题单元导读课有感 常州市实验小学 杨文娟 最近，我听了叶俊俊执教的《最大的麦穗》一课，感慨良多。感慨于课堂发生了根本变革，感慨于备课组对学生“分享品行养成”课堂探索的执行力，感慨于六年级进行的面向人人的教与学的有效成果。 语文课堂，可以这样变革 人们总对语文课堂教学以如此垢病：少、慢、差、费。意思是：花的时间最多，但学生的收效很少，见效很慢。似乎目标多元，但实际课堂漫无目的，东拉西扯，以致于有人发出感言：语文课，不要上课，只要大量阅读即可。这无疑是对我们语文教学的极大讽刺。为什么会这样呢？最根本的原因可能是：老师自认为自己是“权威”，于是满堂不讲不显自己的水平高，满堂不问不显自己思考深，全然忽略了学生的学习自主性与潜在能力。能不能改改呢？当然可以。叶俊俊的课堂有了变革的味道。 一改：满足学生的学习需求。叶老师的语文课堂从“质疑”开始——虽然这个质疑是前置的，是以预学单的方式进行的。这样的前置最大的好处就是留给学生真正独立思考的时空，留给教师筛选有价值问题的可能。事实上，这样的问题筛选有其必要性与价值力。课堂上，叶老师筛选了三个相对共性的问题进行探讨。这三个问题呈现的细节值得肯定：截屏，原汁原味，让问题更真实可信。既然是基于广大学生的共性问题的解决，当然就是满足学生的学习需求的做法了。而围绕问题探究的小组学习的自然展开，给了学生自主探究、讨论的空间，我认为更是满足学生的学习需求。知识是教会的吗？问题的答案要别人给吗？不！六年级学生有自己的思考，更想表达自己的想法。所以，整堂课是“问题——小组探究——自主表达——相互补充完善”的结构中进行的。这样的改变，让问题聚焦，让学习自主，让表达自如，是一堂以学为主的课堂。 二改：信任学生的学习能力。从学生处收集来的问题能否符合本课的学习重、难点呢？叶老师选择了信任学生。虽然有可能学生的表述方式与语言有瑕疵，但主要的内容已经聚焦了。紧扣学生的问来学，让学生意识到：我的问题被足够重视。而解决问题的过程中的一个细节同样值得肯定：在小组内按学号随机发言。今天是你，明天是他，每个人都有机会。如果这个在平时的课堂里没有成常态的话，那么，在这样的公开课上，被“轮”到的学生能够达到自己的预期吗？他们值得信任吗？事实是，孩子们很棒！表达已经开始有了“实小的话语系统”，而无论是第一个发言的，还是不断补充的，对问题的思考是真往深处走的，这就让问题讨论的价值放大了。 三改：明确教师的角色定位。今天的课堂里，叶老师的角色已经悄然发生了变化。是一位组织者，引导者，参与者，点拨者。老师的话不多，但每一次的总结或点评都恰到好处，显得很有“经验”。这一方面得益于学生的表达很到位，另一方面是老师对学生的学情预设比较充分。而面对生成的问题，老师也能够恰到好处地引导、点评。显然，老师的“备课”是充分的——备问题，备教材，备学生，备评价，备板书。教师的退后，才有了学生的前行与精彩，也才实现了“学生是课堂学习的主人”的真正价值。 分享品行，可以这样培养 本次开学五好活动有明确的上课、评课要求，就是紧扣“愿倾听、敢质疑、善合作、乐表达”等分享品行来展开。从叶老师的这堂课来看，这四个维度的日常训练是到位的，因此，学生的表现很棒！ 指向“愿倾听”的课堂生活变革路径 整堂课中学生的倾听是专注的。专注地听老师讲，更专注地听同伴讲。尤其是听同伴讲。因为整堂课给了学生充分表达的时间。这样的“愿倾听”可以表现在以下几个方面： 聚焦问题式的探讨。紧扣主要问题展开研讨时，唯有听清别人的发言，才能有针对