学教育心理学.docx

中学教育心理学 题型： 一、选择题 20×2’ 二、填空题 10×1’ 三、辨析题 2×5’ 四、简答题 4×5’ 五、案例分析 2×10’ 知识点整理 一 1.教育心理学定义及理解 P2 定义：我们把教育心理学定义为“一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。” 2.教育心理学学科性质 P3 交叉学科（心理学、自然科学、社会科学） ，既有理论性又有应用性 3.教育心理学诞生的标志 P13 1903年桑代克出版《教育心理学》 4.学与教的五要素、三过程 P4 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 5.学与教的发展概况 ◎6.当代西方教育心理学的发展趋势 P15 （1）研究转向认知范式，强调学习的主动性 （2）注意对学习过程进行深入细致的研究 （3）注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起 （4）开展影响学与教过程的社会心理因素的研究 （5）重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究 二 ◎7.逆反心理的表现及产生原因 表现：①态度强硬，举止粗暴；②漠不关心，冷淡相对；③“恨乌及屋”，反抗迁移 产生的原因：①自我意识的突然高涨；②中枢神经系统的兴奋过强；③独立意识的发展 ◎8.初中生及高中生思维发展特点 P23 初中生： （1）以抽象逻辑思维为主要思维形式 （2）初中生思维品质表现出矛盾性特点 ①思维的创造性和批判性日益明显：初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在很多方面表现出强烈的创造欲望 ②思维的片面性和表面性依然存在(偏激极端) ③思维中的自我中心再度出现：假想的观众，独特的自我 高中生： （1）抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性 （2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期：各种思维成分基本趋于稳定状态，个体的思维差异，从整体上看思维的可塑性已大大降低 ◎9.中学生思维能力培养 P25 （1）创设问题情境，使学生产生思考愿望和兴趣 （2）重视课堂提问，使学生思维的隐性过程外显化 （3）架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化 （4）克服思维定势，培养发散思维（路钦斯 凉水实验） （5）做好归纳总结，升华思维 （6）把思维的教学和知识的教学完美结合起来 10.个体价值观形成的关键期 P27 高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。 ◎11.初中生心理发展特点 P18 （1）青春期带来的心理变化 ①反抗性与依赖性的矛盾；②闭锁性与开放性的矛盾；③勇敢与怯懦的矛盾；④自负与自卑的矛盾；⑤否定童年又眷恋童年的矛盾 （2）初中生的逆反心理 （对策：尊重，倾听，接纳，积极接纳，共情，注重个体差异，因材施教） 12.中学生人格发展特点 P27（人格的核心是性格） （1）自我意识的高涨 （2）自我同一性的发展 （3）中学生价值观的确立 三 13.学习的定义 P34 广义：学习既包括动物的学习，也包括人类的学习。 狭义：学习专指人类的学习，它是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 14.人本主义学习理论 P49 15.托尔曼学习理论 P45 16.建构主义学习理论 P50 17.学习顿悟说学习理论 P42 18.奥苏伯尔的先行组织者 P49 所谓先行组织者，是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识之前，要先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确立意义学习的心向，这些引导材料即为先行组织者。 19.奥苏伯尔的意义学习理论实质 P48 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 20.意义学习的条件 P48 外部条件：学习材料性质 内部条件：学习者自身因素（具有有意义学习的心向，认知结构中有适当的知识，积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用） 21.布鲁纳学习理论 P43 22.经典条件反射 P37（巴甫洛夫 狗的消化腺分泌反应实验） 23.操作条件反射 P39 (斯金纳 斯金纳箱实验) 经典条件反射与操作条件反射的比较 代表人物巴甫洛夫斯金纳巴：小明总迟到，找他谈话，“不迟，就给小红花”，小明就不迟到了。 斯：a.小明总迟到，偶尔不迟到，给小红花就再也不迟到；b.小明总迟到，一次“中性色彩“谈话，”不迟就给小红花”，小明再也不迟到。行为应答性行为操作性行为顺序S-RR-S学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后行为举例教学生初学单字所用的图形与字形联对法学生回答问题后受到表扬，回答问题次数增加 ◎24.观察学习理论及教育体制 P4