洗尽铅华 回归本真.doc

洗尽铅华 回归本真 ——评闫敬霞获奖课例《拿来主义》 广东省深圳市南山区教育科学研究中心? 茹清平 ???? 尽管闫敬霞老师曾获得深圳市高中语文现场教学大赛特等奖，但参加全国性大赛能否获奖不少老师还是心存疑问的。一是《拿来主义》太难，学生不一定喜欢。二是赛前“准备不足”，无精美课件，也无令人折服的教学流程。三是教法“太大胆”。先让学生预习质疑，然后整合学生问题，再引导学生解决问题，如果学生提不出问题怎么办？问题刁钻古怪怎么办？老师无法操控的因素很多。比赛揭晓，闫敬霞老师执教的《拿来主义》获得一等奖第一名。品读闫敬霞老师的课堂教学实录，不难发现，这节课洗尽铅华，回归本真，诠释了新课程的理念，散发着语文独特的芳香。 回归教学的本真 ???? 回归教学本真体现在教学中始终“以生为本”“以学为本”“关注学生的需要”。参加全国性教学大赛，她备课的重点不是放在预设自己的教学流程，而是放在研究学生，预测学情。课前预习，她要求学生就文章的结构、语言、观点等提出问题，然后把学生所提出来的问题分类整合。课堂上，她把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，引领学生由表及里，由浅入深，步步深入，进行听、说、读、写、思的语文实践，并随时关注学生的表现，即时进行教学调控，真正实现“用教材教”“以学定教”。 回归语文的本真 ???? 回归语文的本真，即把语文当语文来教，用语文的方法教语文。通俗地讲，即从语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达，提升语文的素养。纵观闫老师这节课，她传承了中国传统语文教学的优秀经验，切合语文学习的规律。 ???? 重视“读”。读的要求有别。预习时默读：整体感知，提出问题。重点段落朗读：理解文意，概括大意。关键句子品读：咀嚼语言，感受差异。运用了反语的句子带着表情读：读出讽刺意味，读出情感。读的方式多样。有浏览，有朗读；有全班齐读，有个体朗读；有学生研读，有老师范读。通过“读”引导学生触摸语言，感受语言，研究语言，披文入情，把握主旨。 ???? 重视“写”。检查预习时，先听写字词，这在中学观摩课上实属罕见。但从检测结果看，不少学生将“残羹冷炙”、“吝啬”中的“羹”和“吝”写错，表明这一做法不仅必要，而且重要。课文上完后，让学生以“鲁迅的味道”为题写一篇作文，促进读写结合，升华对课文的理解。 ???? 重视“品”。不仅品文题，品词语，还品语句。如，“总之，我们要拿来”，通过词语的重读，辨析作者强调的重点。更为精彩的是，引导学生品标点符号。如，研究第九段中的分号和句号，让学生从这一段的标点设置与第十段的“或使用，或存放，或毁灭”之间的对应关系，揣摩标点符号在彰显行文思路方面的作用。汉语的精妙之处往往在一词一句之间，这节课正是通过斟词酌句，甚至标点符号，让学生领悟到文字背后深藏着的大智慧，感受到鲁迅蕴藏在字里行间的深刻思想。 回归杂文教学的本真 ???? 鲁迅的杂文“嬉笑怒骂皆成文章”，有着强大的理性力量，文笔犀利、幽默幽默、睿智、深刻。如何引导学生感受鲁迅的魅力？闫敬霞老师从杂文兼有“议论性”“形象性”的特点出发，因体而教，从两个维度引导学生与文本对话，教出了杂文的特点。 ???? 抓文脉，品“理趣”：分析说了什么理，按怎样的逻辑顺序来说理。问题链为：用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义；为什么作者开篇没有写“拿来主义”；“送去主义”的例子、形式、现象跟标题“拿来主义”有什么关系；为什么第三段又写“送去”，跟第一段有什么区别；怎样“拿来”；“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”这句话是什么意思。 ???? 抓语言，品“文趣”：研究作者用怎样的语言方式来说理。侧重研究文中的比喻论证（“大宅子”“烟灯烟枪”等），褒词贬用（“丰富”“大度”等），遣词准确（或使用，或存放，或毁灭），标点符号传情达意，杂文的语言特点等。 ???? 这节课还特别注重思维训练。在学生困惑处点拨。如，针对学生“为什么作者开篇没有写‘拿来主义’”之疑惑，老师巧设一连串问题为学生铺路搭桥：“第一段写的是什么？”“跟标题有什么关系？”“这是怎样的行文结构？”等等。在学生无疑处生疑。如，“总之我们要拿来——请问在朗读的时候，应该重读其中的哪一个词，为什么？”在疑问解决后追问。如，“这篇文章里还有没有褒词贬用的地方？”在文本解读后拓展。如，“在现代社会是否仍需‘拿来主义’，为什么？”…… ???? 总之，闫敬霞老师这节课，看似简单、平实，其实是对语文教学本真的回归，也是在追求语文教学的最高境界。 《拿来主义》教学实录 ?执教老师：广东省深圳市北京师范大学南山附属学校 闫敬霞 师：同学们，这节课我们一起来学习鲁迅先生的《拿来主义》。 师：我检查一下大家的预习情况，请拿出纸和笔，听写生词。（两位同学在黑板