理念引领与目标指向.ppt

3.三维目标 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维。情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实“三维”。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。 4.知识教学 “学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 5.学习方式 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势。 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。 探究性学习是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。 6.语文训练 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。 7.语文生活 与读书有关的是学生的“语文生活”，包括学生的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、微信、QQ等等，这些都是学生语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。 三、语文课程标准对教学的指导意义 （一）写字教学 新课标首先强调要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。汉字是中华文化的重要组成部分，是民族文化的物化成果，也是民族心理积淀的成果。在基础教育阶段进行汉字教学，不仅是知识、技能的传授过程，更是祖国文化的认同理解、审美观念的培育过程。 课标要求学生掌握3500个常用汉字，附录4中的字表一（2500字）、字表二（1000字）共列出了3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化了，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。 （二）阅读教学 根据课标“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。 阅读能力是一种综合能力，理解、感悟、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，效果不一定就好，还可能破坏那种涵泳的感觉。 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。  在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感