CPS模型在高职B-S课程教学中的应用.docVIP

　　CPS模型在高职B/S课程教学中的应用 杨彬蔚 （浙江机电职业技术学院 浙江 杭州 310053） 摘要：在高职计算机专业教学中，”B/S结构程序设计”课程，因其具有逻辑性强、综合技术要求高等特点，教学效果常常不尽如人意。本文提出可在教学过程中引入CPS模型改变教学方式，从而激发学生的学习主动性和创造性，最终提高学生的应用能力和创新能力。 .jyqk Solving的缩写），源自Osborn（1963）的“头脑风暴”法，是经Parnes（1967）综合其他有关解决问题的方法而形成的一整套训练步骤。它是一种通过想象和创新来解决问题的方法，它用来帮助人们重新定义所面临的问题，并提出许多突破性的办法，然后再根据这些办法采取行动。 该模型强调分阶段解题，通常用于解决开放性问题，其主要特征就是在解决问题的每一个阶段都结合了发散思维及收敛思考。发散思维是起始，收敛思考是结束。其中，发散思维即为创造性思维，随着多样化、独特想法的产生，达到解决问题的目的。而收敛思考则是对所有想法做出比较，以寻求适合的解决方法，最后加以执行或是作为下一阶段前的准备。 崔芬格（Treffinger D J）和伊萨克森（Isaksen S G）提出，CPS模型发展经历了多个阶段，目前教育界应用较广的“CPS三成分六阶段”模型（如下页图1所示）是对Parnes提出的CPS模型的完善。 在这六个阶段中，发散思维和收敛思考贯穿始终。且上述六个阶段在实际解决问题时并不是线性的，而是自然灵活交替运用，未必都需要运用到每一个成分及阶段。 教学设计与实施 传统的项目教学或案例教学主要采用教师讲解、学生动手实践的方式。案例教学成功的关键首先是学生的课堂反应，要集中学生的注意力，提高他们的兴趣。但在教学过程中存在这样一个问题：教师的讲解尽管对一些重点难点往往会特别地强调，但学生往往心不在焉，并不清楚在一个项目或案例的解决过程中，自己需要解决的难点究竟是什么，又该用何种方式去解决。简而言之，就是学生在整个教学过程中，缺乏思考过程。学生只是机械地记笔记，完全处于一种被动学习状态。由于不理解，也不明白教师讲授的知识点究竟用于何处，就很容易造成知识的遗忘。久而久之，学生就会对这门课程的学习丧失信心。 而CPS模型三个成分便是定义问题、提出解决方案和执行解决方案。它需要学生自己先对问题进行分析，明确需求，了解自己的问题之所在，然后再有针对性地解决问题。这使得学生能从被动学习转向主动学习。在案例教学实践中应用这种创造性问题解决法，可以帮助学生了解问题，激发学习兴趣， 提高创造能力，增进对知识和技能的掌握。 因此，本文提出的应用CPS模型的教学方式是：在具体案例中通过CPS模型引导学生针对具体问题进行发散与收敛思考，教师则采用收敛思考对学生的核心问题进行相关知识和技术的传授，如图2所示。 案例分析 以下以网站会员注册功能模块实现为例，说明CPS模型在“B/S结构程序设计”课程教学中的具体应用。 网站会员注册功能是当前大多数商业网站都具备的功能。该功能的实现难度适中，又涵盖了“B/S结构程序设计”中主要的知识和技能点，如ASP.界面设计、验证控件应用、ADO.Net类的应用、ASP.Net中系统内置对象的应用等。掌握好该功能模块的制作，能为学生后续学习打下扎实的基础，在整个B/S教学中很具代表性意义。根据CPS模型的三成分六阶段，教学实施具体步骤如图3所示。 整个教学组织采用以小组为单位的方式，这是因为CPS模型十分强调小组合作。CPS作为创造性问题解决源于“头脑风暴”，奥斯本曾建议在进行“头脑风暴”中采用小组合作的方式。其主要思想是在小组合作过程中，大家通过发散思维提出各种点子，彼此的想法相互影响，从而产生更多点子。在CPS模型中，这样的组织形式有助于更多问题和解决方案的产生。而教师在整个CPS教学方式中则起到收敛总结的作用，根据学生提出的各种问题或解决方案总结出其中最本质的内容，包括核心的问题、最合理的解决方案等。 （一）CPS定义问题 资料查找 在思维发散阶段，广泛搜集资料有助于从不同角度拓宽思维，更深入地了解问题；在收敛思维阶段，则对大部分重要资料做出定义及分析，从而找出的最重要的部分。为明确会员注册可以有哪些方式，可安排学生以小组为单位，搜集各种网站注册页面，从而了解注册功能的界面设计、包含信息、操作流程等问题。 明确需求 对一个功能模块而言，明确具体的需求是十分重要的。因此在教学中，要求部分小组展示各自搜集来的注册页面，然后每组进行系统的收敛总结。例如，总结出以下内容：（1）注册界面是怎样的？（2）注册的主要信息有哪些？（3）注册时的主要操作步骤有哪些？这一类问题回答起来并不难，但却能很好地帮助学生理清思路，且经过一系列有哪些信誉好的足球投注网站资料过程后，学生可深入理解教师的要求，并明确具体需求