PBL教学法在七年制医学生精神科临床教学中的示范模式分析.docVIP

　　PBL教学法在七年制医学生精神科临床教学中的示范模式分析 王　崴　陈　策　高成阁 西安交通大学第一附属医院精神心理科，陕西西安　710061 [摘要]目的 探讨PBL教学法在七年制医学生精神科临床教学中的效果，为推广PBL教学方法提供理论和实践依据。方法 将2014年度104名七年制精神科学生作为观察对象，按照教学方法分为观察组和对照组。对照组采用传统教学方法，观察组学生采用PBL+传统教学方法，对两组学生考试成绩及学习效果进行评价。结果 两组学生考试成绩未发现统计学差异（Pgt;0.05）；观察组学生学习兴趣、自学能力、思维习惯、团队合作能力、与人沟通能力等综合水平提升程度明显优于对照组（Plt;0.05）。结论 PBL教学法有利于精神科临床学习中学习兴趣和创造性思维的培养，是一种有效可行的方法。 [ .jyqkonstration Model of PBL Teaching Method in Clinical Teaching of Psychiatry in Seven-year Program Medical Students. ethods 104 seven-year medical students as the object of observation， according to the teaching methods divided into observation group and control group.The control group used the traditional teaching method， the observation group of students ethod，evaluation the t cooperation ability， ability to municate ethod is benefit to the cultivation of interest in learning and creative thinking in clinical study in psychiatry， is an effective and feasible method. [keyethod； Medical student；Psychiatry； [简介]王崴（1976.3-），男，河北永清人，硕士，主治医师，主要研究：精神分裂症、心理治疗。 陈策（1972.12-），男，陕西西安人，副主任医师，硕士。 高成阁（1972.12-），男，陕西西安人，主任医师，博士。 以“问题”为基础的教学模式（Problem-Based Learning，PBL）主张坚 持“教师有效提问、学生解决问题”为原则，并以探究式学习作为前提，同时兼具科学性思维，为解决理论、实践问题奠定基础[1]。将PBL教学法应用在七年制医学生精神科临床教学中，能够提高课堂学习效率，拓展学生知识领域。该院在开展精神科临床教学时，采取传统教学模式+PBL教学法相结合的教学方法，并取得一定教学效果。现PBL教学法具体实施方法和应用体会做如下报道。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选择该校2014年度104名七年制临床医学专业医学生作为观察对象，其中男58名，女46名。 1.2 研究方法 将104名七年制医学生以小班为单位进行整群抽样分为对照组（n=52）与观察组（n=52）。两组学生教学计划、教学目标、学时及进度均相同，其中对照组学生实施传统教学模式，教学过程包括理论课教学、学生见习课、学习经验总结及教学效果反馈等。观察组采用传统教学模式+PBL教学法相结合教学方法，理论课教学与对照组相同，见习课将观察组52名学生分为4个自学小组，以PBL教学为主。PBL教学过程主要包括。 ①提出问题，设置问题情境：首先由教师根据教学目标重点和学生原有知识理论体系，提出基本案例。随后主要由学生进行开放式讨论，提出具有针对性的问题。以问题为导向，引导学生进行课前预习，激发其学习欲望。 ②收集资料，探索解决问题方法：以小组为单位，将自主学习和合作学习充分结合，逐渐强化学生之间信息交流。使学生在固定模式思维基础上形成一定新观念。 ③课堂讨论：以小组为单位，将前两个阶段的学习成果进行归纳，要求学生在小组中口头发表。别的学习小组根据材料和表达进行反驳和提问，通过指导教师的组织，促进学生之间开展交流与研讨。 ④教学总结：对教学过程及教学效果进行总结和归纳，帮助学生掌握重要知识点，并熟练运用PBL教学方法。 1.3 指标观察 以笔试形式对两组学生进行测试，记录考试得分。并采用问卷调查方式对两组学生教学效果进行评价，主要填写内容为学习兴趣、创造性思维、创新意识等。比较两种教学方法对学生学习的主要影响及体会。 1.4 统计方法 将所