第7章 课堂气氛的营造.ppt

一、课堂心理气氛的涵义 二、课堂心理气氛的类型 三、影响课堂心理气氛的因素 四、良好课堂心理气氛的营造 一、课堂心理气氛的涵义 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。 课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。 一般也认为，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的。 是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、爱护公物、关心同学、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的。 二、课堂心理气氛的类型 这是我国心理学工作者黄秀兰根据师生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态以及思维状态将课堂心理气氛划分的类型。 三、影响课堂心理气氛的因素 课堂心理气氛是在课堂活动中师生相互作用而产生的，因此它主要受到教师、学生、课堂内的物环境三个因素的影响。 （一）教师的因素 教师的领导方式 教师的移情 教师对学生的期望 教师的焦虑 教师的教学能力 教师对管理对象的偏爱 教师的领导方式 权威式 学生的创造性和责任心方面稍差。学习的质与量差异不大。适用于集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时。 2. 教师的移情 又称为同理心，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。 教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感、依赖感和睿智感等。 学生的移情体验有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。 案例：某班级有一位学生特别喜爱美术，但在家里受到父母的严厉监督无法表现自己的兴趣爱好，于是他便在课堂上画画，一开始老师认为他不认真听讲，违反课堂规则，因而采取批评、惩罚的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂心理气氛受到严重影响。 后来，这位教师了解了学生的情况，便试着从学生角度考虑问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任班级美术兴趣小组的组长，他把小组活动搞得有声有色，充分地发挥了自己的特长。从此，他上课表现得特别的认真积极，课堂心理气氛得到了明显的改善。 这表明在课堂活动中教师要设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，这样才能产生教师的移情，形成良好的课堂心理气氛。 练习： 学：XX老喜欢在课堂上向我做鬼脸，我很讨厌他！我以后不跟他玩了。 师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了，是吗？ 学：这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里的同学对我很好。 师：你在这里觉得很孤单。 学：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！ 师：你在教室里呆得有点发闷，是吗？ 如何传递自己的同理心（II） 3、在表达同理心时的基本立场： 对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感； 能由衷地、开放地接纳对方的情感； 能意识到情感是能够转移、化解、消融； 能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己 的意见； 能接纳对方的情绪但不沉溺（或陷入）情感 的旋涡； 能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看 到自身的盲点； 如何传递自己的同理心（III） 加强“同理心”敏感度的训练： 1、从对方的语言和非语言表达中来寻找； 2、从对方说话的用词中去体会； 3、加强和丰富自己的词汇，加强对各种感受的分辨和体会； 4、从对方的语音和语调的变化中去体会情绪和心态； 5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感； 6、不断强化自己的逻辑判断能力。 3. 教师的期望 教师期望是影响课堂心理气氛的一个重要因素。从20世纪50年代后期开始，有关教师期望的自我应验效应研究逐渐受到重视。 其中，心理学家罗森塔尔和雅格布森的研究尤为引人注目。 教师期望效应说明，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时， 有关研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂心理气氛。 第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。 第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。 第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。 第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。 4. 教师的焦虑 焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 教师对教学能力和知识水平的自我评