“双导师制”本科生人才培养模式的的构建.docVIP

　　“双导师制”本科生人才培养模式的的构建 钟定国 李明 西安工业大学经济管理学院 陕西省省级教改研究项目（13BY55）《人力资源管理专业校企双导师制教学模式研究与实践》；校级教改项目（14JGY14）《人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建研究》；校级教改项目（15JGY11）《经济管理学院教学效果的调查分析与实证研究》。 摘要：本科生“双导师制”的人才培养模式符合高等教育发展的要求，解决弥补了高校教育与社会需求脱节、教育资源有限的矛盾，提升了人才的培养质量。通过构建“双导师制”协同培养与实施模式，为本科生的人才培养提供借鉴。 .jyqk）最早起源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学引以为豪的标志之一。到17世纪，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在研究生教育中普遍采用导师制。最早的现代导师制是从研究生的培养模式开始的，应用到本科生的培养模式，则是到了19世纪。浙江大学于2000年初在其农业与生物技术学院试行本科生导师制，2002年末在全校一、二年级全面推行。北京大学于2002年10月试行本科生导师制后，于2003年起在全校实行。尽管我国高校本科生导师制推行了十多年，但仍处在探索、研究和完善阶段。 一、本科生“双导师制”问题的提出 人才培养是高等教育的根本任务，但如何培养适应社会需求的人才，是高等教育面临的重要问题。当前本科学生实际应用能力与专业培养目标存在一定差距，尽管各大学在本科教育中也特别重视实践教学，在教学计划中不断增加实践教学环节，但学生在走向工作时还是无法适应工作环境的要求，理论与实际的脱节，严重地困扰着高等院校本科专业的教学。“双导师制”培养模式就是为了弥补这些不足，根据人才培养目标，由高校与企业联合培养人才的一种新方式。 “双导师制”一般指在高等教育中，由两类导师共同负责培养学生成才的人才培养制度。与传统的人才培养模式相比，“双导师制”强调的是由校内和校外两种导师从不同的认知领域出发，共同培养学生全方位、复合型成长的全过程。目前高校教师普遍由学校到学校，其本身就缺乏企业实践经验，对企业生产管理、工程技术实践缺乏系统了解，实行双导师制度是对现行本科生培养制度的补充和完善，也是对我国高等院校长期实施“辅导员制度”的补充和完善。长期以来，我国的高等教育不能解决理论与实际的脱节，以及学生专业学习的迷茫。实施“双导师制”既可以及时了解用人单位的需求，调整教学内容与方式，也可以与社会共同承担起培养学生的任务，把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端，给学生以最贴近企业需求的专业指导，从而降低学生认知的误差，增强对专业的认同感。 二、本科生“双导师制”协同培养模式的构建 由来自企业的管理、技术专家组成的企业导师与高校的专业教师双导师通过开放式全方位的资源共享构建学生协同培养模式。企业导师提供人才培养的中所需的生产流程工艺、生产技术、生产场地和设备、管理制度知识和实践机会，高校的专业教师能提供人才培养所需要的基础理论、理论前沿、专业解决方案，通过在理论课程、实践课程、素质课程、培养资源构建中实现双导师协同培养，从而达成既定的培养目标。 1.本科生“双导师制”协同培养模式类型 在本科教育阶段人才培养中实行双导师制，主要是指在学校内由校内导师对学生在专业理论学习及专业实验方面给予指导；在校外，主要由企业导师，把各门课程内容企业实践案例进行讲解，为学生的实践能力提升提供帮助。“双导师”制的推行可以发挥双导师各自的优势，在不同阶段实施不同导师为主的协同培养模式，理论教育与实践教育相互融合，使学生理论水平增长的同时，又平衡了学生理论联系实际的能力，提高了学生的培养质量。 （1）理论教育——以校内导师为主、企业导师为辅的协同培养模式 校内导师为主、企业导师为辅的协同培养模式，将校内的理论教育与校外的实践，通过课程安排与双导师带教方式较好地结合起来，改变传统单一的课堂授课方式，更好地培养卓越型人才。根据本科生人才的培养要求，这个阶段主要由校内导师采用小组带教方式进行，专注于学生理论水平的提升。校内导师从职业生涯规划、学业指导、理论指导、实验设计、毕业设计选题和参与校内导师的课题研究等方面指导学生，增强学生对理论知识点的深刻理解；培养学生在自主学习与合作学习中不断提高专业理论学习中分析与解决问题的能力，打下厚实的理论基础。同时，根据教学内容把部分理论教学课时的主讲教师更换为校外指导教师，让学生在学完基本理论和概念的前提下，由企业导师参与理论教学，使学生及时将专业课程的理论内容与企业专业实践有机的结合，课堂上涉及的专业问题在实际岗位上由企业导师结合工作中的具体实例，让学生了解掌握相关专业知识。该模式指导思想是以理