中国大学生创业教育反思与新探索.docVIP

　　中国大学生创业教育反思与新探索 成　龙 陈国凤 （苏州大学，江苏苏州215123） 摘　要：本文指出创新精神的培养是创业教育的核心内容，创业教育目的可以分为基础性目标、情感性目标和创业实践目标三个层次；结合高等教育三大职能，分析创业教育与高等教育在人才培养、学术研究和社会服务方面的内在关系；理顺我国创业教育发展历程，实践中存在理念功利化、组织机构不健全、课程体系不完善、师资结构不合理等问题，并从宏观层面提出了营造校园文化、顶层设计教育机制和完善评价体系的思考。 .jyqkmons）教授认为，真正的创业教育应当面向未来，着眼于为学生设定“创业遗传代码”以造就“最具革命性的一代”。因此，高校开展创业教育不仅要传授创业理论知识、实践技能，更需要培养人的创新精神和创业意识，激发人的创造性。经过科学的创业教育理念和系统的创业教育课程培养出来的大学生，他们知识更扎实、视野更开阔、思维更敏捷，更具冒险精神、创造力和良好的心理特质，并善于把握机会，将这种特质运用到各行各业上去。可见，创业教育是推动高等教育改革发展、促进大学生人力资本总量提升的重要举措 2.创业教育有助于科研成果转化，服务经济发展。19世纪初，洪堡改革，研究进入大学，由此产生了大学的第二大职能——学术研究。如何创造新知识、将学术研究服务社会经济发展，产学研一体化是高校和社会接轨的重要途径。一方面，创业教育所提倡的创新精神，有助于新知识、新技术、新发明的诞生；另一方面，大学创造的新知识、新技术需要通过市场组织，尤其是掌握知识和技术的专业教师、受过创业教育的学生创建新的企业进入市场，发挥作用、产生经济价值，从而推动社会经济发展。有数据表明，美国二战以来的经济增长75%来自产业创新和技术革命；澳大利亚小企业对经济发展贡献率达40%。可见，创业在推动技术创新和技术成果转化方面的作用日益加强。此外，为了提高学生创业项目的存活率，高校和政府打造了很多创业园和孵化器，这些集基础设施、政策优惠、中介服务等于一体的公共服务平台，对其他小企业也提供了便利和发展平台。 3.创业教育有助于推动学生就业，解决社会难题。社会服务作为高等教育第三大职能，要求大学承担人才有序输出的重要任务。毫无疑问，就业难是全球性的社会问题，也是摆在各国政府面前的棘手问题。中国90年代末高校扩招、学生自主择业，毕业生就业压力陡增。创业教育有助于解决就业难问题，表现在两个方面：一是创业教育能提高学生的就业技能。创业教育的基础性目标是传授学生善于创新的工作精神，勇于挑战困难的心理品质及团队精神；创业理论知识和实操训练，也让学生掌握了系统的企划、管理、运营等知识和实际岗位体验，帮助他们更好地发掘就业机会并胜任工作。二是创业能够提供就业岗位。据资料显示，国外每增加1个创业者，当年带动就业人数平均为2.77人，未来5年带动就业人数为5.99人。因此，开展创业教育既是高等教育自身承担社会责任的需要，也是社会对高校给予的期望。 三、中国大学生创业教育实践与反思 80年代末，创业教育理念正式走进国内，但没有引起政府和高校的及时重视；90年代末，高校扩招带来的就业压力及国外教育成效带来的震撼迫使中国试点创业教育，1998年清华大学首先在MBA和本科阶段开设创业教育课程，同年启动了中国首届创业计划大赛；2002年，教育部选择9所高校作为创业教育试点大学，至此，创业教育在全国高校如火如荼地开展起来。但KAB创业教育（中国）研究所所长李家华教授表示，我国现在还没有出现真正意义上的创业教育，目前创业教育不成气候、不成规模，关键是没有本土化。 笔者梳理了国内学者的研究成果和各高校创业教育实践案例，结合自身工作经验，认为我国大学生创业教育以下几个方便亟需改进： 1.创业教育理念的功利主义。理念是行动的先导，创业教育理念是组织实施创业教育的指挥棒。当前，很多高校是迫于缓解学生就业压力需要，被动地、麻木地、跟风地开展创业教育，把创业当做解决就业的一种途径，并没有真正理解什么是创业教育，为什么要开展创业教育，如何开展创业教育。在实施创业教育的时候，简单地认为创业教育就是传授创业知识、提高创业技能的“企业家速成班”；有的职业高校甚至把利用地缘优势打造的“淘宝班”看做是创业教育的登峰造极。这样的创业教育理念，功利色彩浓厚，忽视了创业教育创新精神、事业心、责任感培养的精神内核，导致后劲不足，教育内容片面化。因此，我国高校大学生创业教育理念的系统性、科学性有待提高，不要仅仅停留在传授创业知识和技能以解决就业为题层面，更需要把创业教育转换到民族精神和经济活力战略层面上去思考。 2.创业教育组织机构不健全。大学生创业教育是一个系统的、涉及多部门、多条线的工程，需要一个目的明确、职能健全、领导有力的组织机构来推进实施。当前，很多高校的创业教育往往是省厅提倡、校长提议