第一章 学前儿童音乐教育.ppt

学前儿童音乐教育 第一章 番禺电大：凯歌 学前儿童音乐教育考试题型 一：填空（20分，每空1分） 二：名词解释（15分，每题3分） 三：简答题（35分，每题7分） 四：论述题（20分，每题10分） 五：音乐材料分析（10分） 2012-2013学年度第一学期题型有所变化 一：填空（10分，每空1分） 二：简答题（30分，每题6分） 三：论述题（15分，1题） 四：活动方案设计题（45分） 第一章 学前儿童音乐心理的发展特征 第一节 儿童音乐发展的三大系统与三个阶段 一、儿童音乐发展的三大系统 （一）制作系统：制作系统的产物是行动，行动是指向目的的，而不是单纯的身体运动。 （二）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 （三）感受系统：感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、情感反应，都是有注意参与的。 三大系统之间的关系： 三大系统是一个整合机制，需要彼此的交互。儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、产生动态合力的过程。三大系统的合力能够促进儿童的艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究指向。 二、儿童音乐发展的三个阶段 第一阶段 （0~1岁）前符号阶段。这一阶段儿童的艺术知 觉特征是感官原动性，即知觉能力与艺术知觉 能力还没有分化。 第二阶段 （2~7岁）符号运用阶段。 1.沉浸在符号媒介中，形成符号系统 2.对符号的探索与扩大 3.审美形式感得形成 第三阶段 （8岁以后）继续进步与可能退步阶段。 1.早期音乐学习缺乏感受系统(情感)的参与，枯燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，所以很难获得音乐经验。 2.早期音乐学习缺乏音乐知识系统(识别、认记)的参与，这种结果又往往是由于音乐教育者缺少音乐素养导致的。 3.音乐学习缺乏制作系统（行动、动手）的参与，考静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效，但儿童却没有这种水平。 第二节: 学前儿童音乐心理发展的特征 一、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 0~1：对声音作出各种反应 1~2：自发、本能地“创作”并歌唱 2~3：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出 3~4：能感知旋律轮廓。此时可培养绝对的音高感 4~5：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏 5~6：能分辨声音的响亮与柔和，辨认相同旋律 6~7：在歌唱音高方面已较为准确，有调性辨别 二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征 （一）音乐旋律知觉与歌唱的发展 1.在音高歌唱（歌唱制作能力）方面 2.在音高辨别（旋律知觉能力）方面 3.在旋律轮廓线歌唱（歌唱制作能力）方面 幼儿掌握一首歌曲是一个渐进的过程，共分四个阶段： （二）节奏知觉与身体动作的发展 1.在节奏型发展（节奏知觉能力与身体动作的制作能力）方面 2.在身体动作的合拍（对节拍进行知觉与身体动作反应的能力）方面 3.在幼儿的节奏感得发展状态（对节奏进行知觉与制作的能力） （三）音色、力度、速度知觉与制作的发展 1.音色知觉 （音响：《彼得与狼》） 2.力度知觉与制作能力 3.速度知觉与制作能力 三、学前儿童的音乐感受（趣味）特点 第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件 一、学前儿童音乐学习的意义 音乐学习的关键年龄是0岁~8岁或9岁。 爱德华·戈登认为 十村久一认为 柯达伊认为 神经生物学的解释 音乐教育界对关键期的强调与音乐领域人才成长的事实吻合。 所以，音乐学习关键期的观念凸显了学前儿童音乐教育的意义。 二、学前儿童音乐学习的制约条件 儿童艺术能力的退化现象说明艺术学习是有制约条件的，符合条件的好的艺术教育才能促进儿童早期的艺术发展。 皮亚杰的观点 歌德的观点 加登纳的观点 总之，······所以儿童音乐经验的获得一定是三大系统的合理交织。 * 制作系统 知觉系统 感受系统 第三阶段出现退步的原因： 二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征 三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点 一、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 第一，掌握歌词阶段 第二，掌握节奏阶段 第三，大致掌握音高轮廓阶段 第四，初具调性感阶段 第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。 第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重