第一章 微格教学基础 ppt.ppt

* * 中学化学教学实践与训练 宋建梅 2012.2 — 2012.7 第一章 化学微格教学训练 1-1 微格教学训练概述 微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 微格教学又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”。一般将参加培训的学员分成若干个小组，对每小组学员针对某一教学内容进行5~10分钟的教学活动，并对学员的教学活动进行现场录像，然后在教师的指导下，组织小组成员一起反复观看，进行讨论和评议。 归纳起来看，微格教学是培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的一种方法，它以教育教学理论、视听理论为理论基础，以教育技术设备为硬件支撑。 早在1957年就由美国斯坦福大学教授艾伦等首创，但在20世纪80年代才传入我国，21世纪以来，随着科学技术的发展，微格教学中的视听技术的数字化，使得微格教学系统的功能更加强大，同时也为微格教学的进一步发展提供了新的条件，关于微格教学模式的探讨有了进一步的发展。 微格教学的发展 1-2 微格教学训练模式 目前，各学校对师范生的教学技能训练，一般采用的都是艾伦教授主张的新模式（每次训练5~8分钟），训练模式是每项技能单独训练，缺乏各项技能的连贯性，反映不出课题教学的整体效果。有人*提出了新的训练方式：每次训练在15~20分钟，至少训练4项技能，新模式过程如下： *：田华文.探索微格教学训练模式,提高教学技能训练效果[J].电化教育研究，2003（7）：52-54. 1、理论学习：结合中学教学法的课程内容，对分组学生集中进行教学理论学习，其中包括微格教学理论、课堂教学技能的分类、教学技能的结构和评价指标、教学设计等。 2、观摩示范：有目的地组织学生观摩特级教师的示范课教学，从中学习组织课堂和处理教材的能力。同时还要观看微格教学的示范录像，从感性上学习微格教学的全过程，特别是反馈、评价的方法和目的。 3、处理教材：以受训小组为单位，从授课内容群中选择一个知识点为训练内容，首先进行教材处理——说课。说课内容包括：该知识点在学科中的地位、作用、所占比重、与其他内容的联系；说明把握该知识点需要掌握的重点、难点；在教学过程中采取何种辅助教学手段，包括教育技术媒体。在说课过程中，要求指导教师参加，并提供一个可参考的说课方案，以便能及时指导学生，纠正不妥之处。 4、小组试讲：在对教材进行正确处理以后，学生各自编写教案，进行试讲。试讲后，小组进行讨论和自我评价，提出修改意见，再试讲，直到满意为止。 5、角色扮演：小组中除一个人扮演教师外，其他人可以扮演学生，这时的指导教师一定要帮助扮演者调整好心态，尽快进入角色，才能达到预期目的。 6、反馈与评价：受训者根据录像自我评价的同时，可以评价其他受训者，教师参与评价、指导。 1-3 微格教学训练的基本特点 1、训练内容单一集中。 微格教学打破了传统教师培训模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 在教学过程中，学生可以根据自己的特点，选择自己的训练目标，有侧重点地训练和矫正某一具体教学技能，反复练习。在训练过程中逐一掌握各项技能，最终提高综合课堂教学能力。 2、训练以小组为单位进行。 微格教学的实施，一般都以小组为单位进行，而每个小组的人数控制在10人以下。这样的组织方式可以让学员有更多实践的机会，也更便于学员之间的交流与讨论，同时也提高了教师的指导效果。 3、单次教学训练时间短。 微格教学每次教学时间一般是10分钟左右，这样，指导教师可以集中精力对每个学生的教学进行指导和评价，改变了传统教学中因为每个学生试讲时间太长，指导教师很难自始至终认真听讲、记录的弊端，同时也方便学生训练单一的教学技能。 4、能及时全面反馈。 受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用情况，获得对自己教学行为的直接反馈。而且还可以运用慢速、定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析，克服了时空限制，并能更好地注意细节问题。受训者不仅得到来自指导教师和听课同学的反馈信息，更为重要的是可以自己观察到自己的真实教学过程。 5、角色转换多元化。 在微格教学中，受训者的角色既是学习者又是实践者。在教学实践阶段，受训者的角色是执教者，将前面所学习的教学技能理论融合到自己设计的微格教学片段中去。在评议阶段，师范生的角色转化为评议者，要用学到