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　　中职口语交际教学的困境与优化策略 文/严久官 摘要：口语交际教学是中职语文教学中的重要板块。本文在分析中职口语交际教学困境的现象及成因的基础上，探究其优化策略，包括口语教学主体、口语教学媒介、口语教学主渠道、口语教学评价四个方面。 .. 关键词：中职语文口语教学教学改革 早在1951年，华北人民教育部教科书编审委员会颁布的《编辑大意》中就提出：“说出来是语言，写出来是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”。 1986年，《全日制中学语文教学大纲》明确提出了：“听说能力”。叶圣陶在《说话训练绝不该疏忽》中强调：“听说读写四个字中间不偏废任何一个字，才能收到相互促进、不断提高的成效。不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”吕叔湘先生认为，“忽视口头语言回过头来必须会削弱书面能力，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。” 从口语交际现实运用层面看，“听说”这一口语形式是使用最为普遍的交际工具。教育心理学统计，在信息交流的渠道中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。张志公先生对此也有论述：“处于现代化的时代，人与人之间的接触更频繁，通讯设备越来越发达，用说话办事的机会更多。因此，语文教学要重视口语的训练。”口语交际教学对于中职生有更为实际的需要。一项调查显示，某县162家企业163位厂长和5家骨干企业中具有中等毕业文化程度的156位职工，选择十种最需语文能力项中，听说有7项，占58.3%。从一些中职生的实习反馈看，他们对语文能力需求更直接表现在听说上，其次才是读写。也就是说良好的口语能力有助于学生在求职中恰当自我推销，自我展现，从而被用人单位接纳的。 一、中职口语交际教学的困境 尽管在语文课程意识与学生的现实运用上，口语交际教学有着重要的意义与价值，但在教学实践中却存在诸多困境。刘正伟调查17个城镇和乡村学校102名语文教师，没有把听说列入教学计划的73人，占71%，真正列入的只有13人，占18.3%。从口语教学实践看，许多语文教师没有真正开展。 笔者对于本校学生，分专业进行了口语学习方面的问卷调查，依据问卷调查数据统计，归纳出师生在口语交际教学的一些困境： 1.教师对口语交际教学兴趣不高 教师对口语交际重要性的认识程度高，所有教师都认为口语教学重要，但对口语教学持喜欢态度的只有30%。理念与实践近乎脱节，主要原因在于教师在口语教学操作实践方面经验欠缺，对口语教学大多停留在观念层面，缺乏实践环节的深化；近一半教师没有使用过语文教材中的口语交际内容。 2.教师口语交际教学实践不足 教师对口语交际教学实践得不够系统深入，主要表现在两方面，一是对教材中口语交际内容的使用率低，经常上口语交际课的教师只有三分之一，此现状与有的版本教材中口语内容编排得不够理想有关。二是口语交际教学的方法不当，大多还是沿袭传统的讲授方式，很少运用项目教学法等符合中职教育特点的教学模式。 3.学生口语学习情感得不到满足 有三分之二学生认为口语学习重要，有一半学生喜欢口语学习。由于教师的口语教学时间不多，教学不充分、不系统，学生口语学习效果不理想，学习愿望得不到满足。在与学生交流中，笔者进一步发现，学生对于教师的口语交际教学有很多建议，希望教师多些口语指导，特别是与专业结合的口语交际内容，这表明学生对口语交际学习的动机水平较高，但学习情感得不到满足。 二、中职口语教学困境的成因 许多一线教师对口语交际困境成因也作了分析，一方面受传统语文教学思想的影响，另一方面也受到中等职业学校重技术技能，轻文化基础的影响，在教学中出现了一大批操作技能水平高，能看不能听，会写不会言的瘸腿人才。这样的教学理念造成许多中职毕业生口语表达能力低下，影响学生的就业与发展。 1.教师层面 笔者所在学校口语教学虽总体上欠佳。教师对待口语教学，大都凭自己的主观想法，在教学中比较随意。想到就上一点，想不到就省去，缺乏系统性。教师在口语教学的观念与实践上存在矛盾，所有教师都认为重要，但没有转化为自觉的教学意识与教学行为。从根本上说，是在中职生口语教学方法上存在不足，同时缺乏教学行为上的内驱力。 2.学生层面 学生的认知观念与心理状态对教学成效的影响很大。超过50%的学生觉得日常生活口语交际重要，但一部分学生对口语交际教学重视不够：认为“听说”能力可自然形成或获得，无需再加以训练，错把无需进行的专门训练的生活对话看成是听说教学全部内容，混淆了生活与教学的不同特点。 3.教材层面 笔者对人教版的中等职业教育语文（基础版）教材的口语内容编排做了研究。从教材本身说，有两大不足：一是口语交际训练量相对不足，不能满足中职生学习的实际需要。二是口语交际内容中所体现的中职生职业意识不强，除“应聘与自荐”直接与就业相关，其他都是基于一般