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　　中职学校文化课教师职业成就感探索 浙江省杭州汽车高级技工学校 戴婧 【摘要】教师的职业成就感是保证教育教学事业发展的重要前提，中职文化课教师缺乏职业成就感是当前职教领域存在的现象，这给职教事业的发展带来了不利影响。文章分析了这种现象出现的原因，有针对性地提出了对策。 .. 关键词中职教师；文化课；专业课；成就感 中图分类号：G715文献标识码：A：1671-0568（2015）05-0106-03 所谓“职业成就感”是指个人在所从事的工作中体验到轻松愉悦的幸福感，获得成功、得到别人的肯定与赞美时产生的一种满足和自豪的切身感受。教师通过在教育教学工作中，发挥自身的能力，挖掘自身的潜能，实现教育教学目的，从而体验到自我实现的内在满足，获得职业成就感。 一、教师职业成就感的重要性 1.学校发展的需要。教学质量是学校的生命力和竞争力，而教学质量取决于每位教师的工作积极性和教育教学行为。只有感受到学校的关心与支持，工作的快乐与满足，教师才有归属感和成就感。工作中，教师才会树立起强烈的敬业意识、责任意识、服务意识和质量意识，在“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁精神引领下，充分发挥自己的聪明才智，努力提高教学质量，为学校发展尽心竭力。 2.教师成长的需要。人在成长过程中需要由成就感来激励，缺乏成就感，就会对自身能力产生怀疑，久而久之失去健康的心理状态和积极的生活态度。教师的辛勤付出没能换来学生的成长，工作能力没能获得学校的肯定，就会备感压力，变得焦虑、颓废、沮丧。相反，如果教学能够有所收获，能够体现自我价值，自信心便会得到提升，会产生动力继续完成更多更高的目标，促进个人的专业成长，形成良性循环。 二、文化课教师工作现状 从某种意义上说，教师是一名生产者，直接任务就是培养合格的学生。所以，教师容易通过自己的劳动成果来体现自我价值，获得职业成就感。然而，笔者作为中职学校文化课教师，深切感受到这个教师群体普遍缺乏职业成就感。他们对常规教学工作缺少热情，进取精神不够；对布置的新任务有畏难情绪，勉强被动地接受；科研能力不强，也缺乏科研意识；面对顽劣的学生难以控制住自己的情绪，对学生缺乏耐心……这些消极、倦怠的工作态度严重制约了教育教学质量的提高，需要引起职教界的高度重视，并加以解决。 三、缺乏成就感的原因 1.中职学校以专业教学为主。 （1）专业课教学重于文化课教学。中职学校以学生就业为导向，专业技能培养是中职学校教学的优势和特色，中职教育的这一特点决定了学生掌握一技之长是教学的重中之重。学校为了提升办学知名度，把目光紧紧盯在学生专业等级证书的通过率和各项技能比武的得奖率上，把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。因此，中职学校在教学安排上，人为地设定“专业课”与“文化课”的地位。除了个别有升学要求的班级外，一般都在课程设置和平时的教育教学活动中突出专业课的主干地位，将文化课降为从属地位，忽视文化课的开设和实施，甚至为了满足专业课时数，随便删减文化课教学内容。 （2）专业教师培训机会多于文化课教师。纵观职业教育的发展过程，文化课教师的专业成长往往被忽略。如《国务院大力发展职业教育的决定》、《浙江省中等职业教育“十二五”发展规划》等涉及专业课教师的内容较多，而对文化课教师提及较少，或者根本没有提及。这几年，浙江省相关教育部门在专业课教师的培训提高方面增加了投入，做了大量的工作，浙江省杭州汽车高级技工学校不少专业课教师参加了市级、省级、国家级培训，甚至出国培训。但文化课教师只能通过自主学习进修，参与培训的机会很少，参与对口培训的机会更少，使得文化课教师素质和水平的提高速度要慢于专业课教师。 2.中职文化课教学收效甚微。 （1）学生文化知识基础薄弱。中职学校的学生，大部分是因为没有能力升入普通高中，不得已才“退而求其次”，他们普遍存在着文化知识水平偏低的问题。学生由于原有知识水平的所制，难以学习和理解新知识，造成教师在教学实践中难于把握教学深度。即使教师再怎样辛辛苦苦地教，学生也听不懂、听不进，慢慢地就丧失了学习文化课的信心。所谓“巧妇难为五米之炊”，学生的气馁影响了教师上课的积极性，教学目标自然难以达成。 （2）学生文化课学习意识淡薄。中职学校的学生心智尚不成熟，他们认为到中职学校就读就是为了学技术，学技术就是为了毕业后能找到工作。学生只图眼前利益，看到学习专业技能的作用是立竿见影的，而文化知识的学习学无所用，因而学与不学无所谓。加之学生原本就对采用传统教学模式的文化课缺乏兴趣，这就更加强化了他们“抓专业课、弃文化课”的意识。而事实上，文化课教学的意义不仅仅是传授文化知识，还能够让学生掌握学习方法、养成学习习惯、提高学习能力，为今后更新知识打好基础。 3.中职文化课教师自我定位有失偏颇。从目前各类高校的数量来看，普通师范类学校多，技术师范