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　　中职生体验式公共空间意识培养的实践 文/孙琴芳 摘要：培养公共空间意识，是现代公民走向国际社会所必须具备的基本素养，学校在公共空间意识的培养过程中，担当着重要的角色。体验式公共空间意识的实践研究，是以学校为主要场域，以校园生活为主要依托，以知识领悟、情感认同、行为自训为三个培养层次，打破传统的德育模式，引导学生自主建构公共空间意识的一种教育通道和方法。 .. 关键词：公共空间意识 体验式 中职学生 公共空间意识既具有道德层面的较高要求，同时也包含许多规则层面的基础要求。中等职业学校的学生规则意识的基础较弱，教育后行为的反复性较大，学生间的差异较大，按传统“一刀切”“强压式”的教育方式和评价方式，容易造成学生的抵触心理。 体验式公共空间意识培养，通过学生的全员参与，激发学生对公共空间的规范的自我意识，有利于提升公共空间意识培养。 一、体验式公共空间意识培养的依据 体验式公共空间意识培养的教育价值主要体现在它符合这一阶段学生的身心发展规律（图1）。 1.体验式公共空间意识培养符合中职生的从众心理 从众是指“个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，这是人普遍存在的一种心理状态。”中职学生的学习、生活活动主要是在集体当中，从众现象更加突出，学生个体之间存在互为榜样的作用，体验式开展公共空间意识培养正是借助学生的从众心理，通过营造积极、正确的校园公共空间环境，使学校学生能自觉按照大多数人的行为方式和要求规范自己的行为并形成自觉。 2.体验式公共空间意识培养符合中职生的自尊心理 自尊即自我尊重，是指既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视、侮辱。中职学生正处于自我意识加强期，这一时期学生的身心发展特点就是他们特别重视同伴的看法，努力获得同伴的认同。体验式开展公共空间意识培养，通过一系列活动引导学生形成公共空间意识，让学生在追求同伴认可的过程中为个人和集体荣誉而不断努力，使得学生良好的公共空间行为更加自觉、持续，并逐步内化为个人品质。 3.体验式公共空间意识培养符合中职生的向善特质 这一时期的中职学生正处于充满理想、努力实现自身追求的阶段，无论他们的兴趣点和目标点是否在本专业的学习上，都有自我完善和不断进步的愿望和潜力，但是这个时期的中职学生又处于不稳定、极易受到外界环境影响的阶段，所以通过活动营造积极向上的集体氛围对学生成长就具有十分重要的正面意义，消极落后的集体氛围无疑也会对学生的成长造成很大的负面影响。体验式开展公共空间意识教育，就需要充分利用和把握好这一因素，使学生在个体的基础上自我完善和提高，主动完善自己在公共空间的行为，不再是教育被动的接受者。个人的完善也能进一步带动整体公共空间意识水平的提高。 二、体验式公共空间意识培养的路径设想 体验式公共空间意识培养主要是立足“学校公共空间”，以学生为主体，通过设计不同类型的活动，让学生在参与中开展公共空间道德意识的构建和行为的培养。为了更好地使学生将公共空间意识和行为内化，并向“社会公共空间”延伸，笔者根据人的认知行为层次，即“知→情→行”循序渐进的过程，设计“知识领悟”“情感认同”“行为自训”三个层次活动，改变传统说教的模式，让学生在活动中形成正确的公共空间意识，从而主动构建符合自身特点的公共空间意识和行为（图2）。 三、体验式公共空间意识培养的实践探索 笔者结合学校实际和学生身心发展特点，改变传统教育的方式，根据上述三个活动层次，开展体验式公共空间意识培养的实践探究。 1.周推一言，知识领悟 公共空间意识是个体维护和追求公共利益过程中形成的意识形态，具有很强的社会属性，而人与人之间社会关系的形成的媒介即是语言， “良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”，所以笔者从学生的日常用语入手，让学生理解和营造公共空间意识和环境。 我们以每周一的晨会作为推广文明用语的平台，每周重点推介一句文明用语，让学生学会文明用语、礼貌待人，从小事、从自己做起，营造良好的公共空间氛围。 通过此项活动，学生在与同学、老师、家长、朋友及他人的交往过程中，有意识地使用文明用语并感受到简单行为创造的良好人际氛围，从而意识到良好公共空间环境的重要性和形成公共空间意识的自觉性。 2.微型创意，情感认同 微型创意是根据学生的身心特点、兴趣爱好和专业特长，在教师引导下开展蕴含公共空间意义的一种创新设计，包括创作微电影、 设计Logo、原创标语、手绘漫画等。 微电影活动中，同学们各尽其能，通过共同讨论确定主题，创作脚本、角色扮演、拍摄制作等形式，将专业能力与道德活动紧密结合。活动使学生的热情得以极大激发，在校园里常常能看到学生创作团队夜以继日地利用课余时间一遍遍制作，充分发挥了他们的创造性、主动性，相对于灌输式、课堂认知式德育，这种开放式的电影制作的公共空间教育，在内容、方