乐理视唱练耳相互融合研究.docVIP

　　乐理视唱练耳相互融合研究 夏荣华 (四川师范大学音乐学院，四川成都610000) 【摘要】近年来，逐渐有多家音乐院系将两门在内容上互补性强和联系紧密的乐理与视唱练耳合为一门课。但在合课后的课堂教学和已编撰教材都反映出乐理视唱练耳各内容板块难以有机融合的突出问题：合适的教材是进行好课堂教学的起码条件，因此，笔者重在乐理视唱练耳教材的编撰上，针对反映出来的突出问题，从宏观的基本原则、微观的细节处理、编撰者知识结构三方面对乐理视唱练耳怎样有机融合做了较为深入的阐述。 【关键词】乐理；视唱练耳；相互融合 基金项目：本文为2014年四川师范大学教学改革与研究项目《视唱练耳与乐理教学内容融合方式研究》的研究关键性成果，项目负责人：夏荣华。 一、乐理视唱练耳目前在融合上的突出问题 《乐理》《视唱练耳》原为音乐各专业的专业基础必修课。《乐理》的全称为《音乐基本理论》，属基础音乐理论课程，为了有效掌握该理论，必须借助大量的乐谱来进行理解；《视唱练耳》属基础音乐实践课程，必须借助大量乐谱，在音准、节奏及音乐表现训练的过程中，让音乐基础理论得以升华。正是由于两门专业课程在内容上互补性太强、相互联系实在太紧密的原因，2004年12月29日教育部颁发的音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案毫不犹豫地将以上两门课合为一门，根据这个指导方案，全国范围内，逐渐有多家音乐院系把以上两门课合为一门，在第一、二学年开设，共四期。为了教学的顺利推进，相关的教材也相继推出，如：《乐理与视唱》《乐理·视唱·练耳同步教程》（上、下）、《乐理与视唱练耳》(1、2)、《五线谱基本乐理视唱练耳基础教程》。以上教材都能看出各编者为把乐理和视唱练耳尽量能有效融合在一起花费了很大的精力，但据笔者花费数月的研究却发现了两个突出的问题。 （一）两大部分内容虽合在了一起但彼此之间几乎是联系甚少的平行推进 相对说来，《乐理与视唱》《乐理·视唱·练耳同步教程》（上、下）在内容编排上比较清晰，基本都以乐理由易到难的进度来做编排的总进度，尤其是在《乐理·视唱·练耳同步教程》（上、下）的目录中只见乐理进度就更能体现乐理在整个教材内容中的统领作用。但这两本（或套）教材都不同程度地存在乐理、视唱练耳两部分内容联系甚少的平行推进问题。其中，《乐理与视唱》的每一课都是按乐理、视唱、练耳并列的方式编排，但相互之间没有本质的联系；虽然《乐理·视唱·练耳同步教程》（上、下）在个别地方有较好的切人点，如转调就是在编撰乐理转调的基础上，视唱也是转调的视唱，但通篇下来，像这样紧密结合的仍乏善可陈。 （二）想得太细，导致编排混乱 显然，《乐理与视唱练耳》(1、2)的编写出现了费力不讨好的现象，不像专著，不像教材，不像教参，但三种因素又都有。每节的编写都以感知与表现、理论与听觉分析、练习或小测验三部分的方式来构成。不错，从感性到理性再到练习与检测或评价这样的思路来编撰是很有想法的，但问题是这样的做法却导致了乐理太散，乐理常规的前后进度完全被打破，同时，乐理、视唱、练耳的三大基本板块的界限也完全不见了。同样，《五线谱基本乐理视唱练耳基础教程》中也有类似的问题，不仅如此，该教材中还出现大量的口水语言，更像比较随意且罗嗦的讲义。 既然教材编写都如此难堪，当然在该课的课堂教学上，乐理视唱练耳的结合就更是举步维艰了。据笔者长期观察与不完全统计，普遍表现出“乐理”几乎名存实亡以及仅有的“乐理”与“视唱练耳”严重脱节的突出问题。为了使乐理视唱练耳在课堂教学上不再出现以上问题，当前迫切需要一套适应该课课堂教学的专业教材。 二、乐理视唱练耳各部分内容融合的基本原则 针对以上问题，结合本门课程各部分内容互补性强和理论与实践联系紧密的特点，笔者通过长时间的探究，终于找到了乐理视唱练耳各部分内容在教材编写上的主体思路，即乐理主导下的乐理、视唱、练耳之间的内容既相对独立又紧密联系。 （一）乐理主导教材编撰进度 乐理是理论，属理性认识，视唱练耳是实践，属感性认识。鉴于感性认识的视唱练耳部分本身就像一盘散沙一样，因此，不适合用视唱练耳来做教材统领作用的纲目。因此，这里只有使用理性认识的乐理来做教材的纲目是非常自然的。实际上，以上四本（或套）的前两者都以乐理为主导进度，这样的做法使得总体进度清晰。既然是好的，当然就可以继承下来。 （二）乐理、视唱、练耳之间的内容既相对独立，又紧密联系 其实，以上四本（或套）教材的前两者都已经是乐理主导和彼此之间相对独立了，但很遗憾的是，乐理、视唱、练耳之间却没有做到紧密联系。那么，应该怎么联系才紧密呢？通过笔者长时间的关注、研究与发现，完全可以在以乐理为主导的进度中，每节都根