例谈高中英语阅读课语言点教学.docVIP

　　例谈高中英语阅读课语言点教学 江苏溧阳戴埠高级中学 齐香玲 在高中英语教学中，课文阅读教学占据了小半壁江山。而阅读课教学，应该包括处理好课文理解活动的基础上组织语言学习活动。课文阅读教学若是人的“大拇指”的话，那么语言点教学则是“食指”，“拇指”加上“食指”，才能确保课文阅读教学这张大手运行的实效。 Hedge(2002)提出，阅读教学的主要目的是：帮助学习者能根据不同的问题采取相应的阅读法；能为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；学习者通过阅读能拥有文本结构意识并尝试运用所学的关联词，在实际表达中注意文本的逻辑与结构。基于此，我们觉得，高中英语阅读教学应该定位于学生语言基本功的夯实，理解能力的提升，进而为进一步自主学习与运用目标语言打下基础。下面是笔者针对这几年的课文阅读语言点教学的几点思考。 一、当前阅读课语言点教学的问题 虽然“食指”和“拇指”的结合才能让英语阅读教学得以完整，而一直以来，人们青睐的往往是英语课文的阅读教学，尤其在各类公开课评优课中。原因主要在于阅读语言点教学难以引起学生的兴趣，课堂氛围不活跃，词汇句型的教学过程单调而乏味。 （一）在实际英语阅读语言点教学中，教师基本上是“一言堂”，对着教学案或者课件的材料逐词逐条地分析讲解，学生则奔波于记笔记，不理解的学生大有人在；课后随之而来的是大量的单选、填空、翻译等等练习来作为检测手段。这种急功近利的灌输导致学生学习被动和死记硬背，同时也导致了课堂的枯燥乏味，学生学习积极性不高，也就形成了所谓的低效课堂。 （二）很多老师在课文语言点的取舍上显得过于“细化”。鉴于当前高考模式的压力，选择语言点教学淡化的老师很少，大多显得细化。老师们生怕自己讲少了而学生那个点不知道导致考试丢分。而事实上是学生在那么多的语言点中不知所措，学习效率极其低下。老师对于语言点的把握显得裹足不前，“宁滥毋缺”。 二、阅读课语言点教学实践探索 带着这样的问题思考，在新课改的理念和指引下，笔者对阅读课语言点课型进行了积极思考和探索。备课组内采取共同备课讨论，同组成员互相听课改正才上课的改进模式；同时随着问题的浮出，也有一些老师开始探索这个课型的模式，如今年 11月20日至23日在连云港市举办全省高中英语教学观摩研讨会中，.研讨的课题就是《牛津高中英语》第六模块第一单元“Reading”板块第二课时教学。我们就观看视频学习，交流并探索有效的语言点教学模式和途径，并积极投入到围绕这一主题所展开的一系列严拓活动中。经历这些实践后，笔者认为，在文本的语境中体会认知，在趣味性互动实践中理解用法，在语言的情景中灵活运用。这就要求能做到以下几点： （一）语言点的教学必须基于课文的文本情景，同时进行有取舍的知识归类梳理。 很多老师在语言点课上，喜欢从课文中选出一些自己认为重要的词汇或者语言结构，抛开课文进行讲解，甚至拓展。这样的结果就是，无异于用一根“食指”在打字，脱离了课文阅读教学的初衷——利用情景性课文阅读进行基础知识的积累和运用。也不利于学生在上下文中准确理解和体会该词汇或语言结构的基本用法。因此，在阅读语言点的教学上，老师应该先引导学生更深入的理解课文文本，对文本进行梳理的同时，整理出重要的语言点知识，详略得当，同时也要把握好这些知识点的广度和深度。在教学的实施环节中，要联系文本，将语言知识和语境巧妙结合，进行语言输入。 （二）在趣味性强的互动实践中理解用法，能让学生在本来略显枯燥的语言点教学中带来朝气和活力。 都说兴趣是最好的老师，如果学生失去兴趣，再灿烂如花般的课也结不出果实来。那么课堂语言点教学中的趣味性强的实践方式就显得更为重要。表现在几个方面： 1. 语言点的选择上。 有人说，这个问题当然毋庸置疑，语言点肯定是重点，难点甚至是考点。那么这些点是以怎样的方式呈现在学生面前很重要。笔者采取的方式是让各组学生自己讨论决定，有哪些重要的语言点，为什么要选它们，你的难点是真难点吗？当然最后肯定还需要老师适当的调整，对于简单的可以以复习的形式一带而过，也可以以旧带新引出考点，层次深入。对于各组的共性问题，老师肯定要有充分前瞻性。 如在“NCEII-L21”拓展阅读中，我就这样让学生呈现有用的词汇，学生找出了for some reason /e into use /drive me mad/night and day /drive sb a homes) /knock doe a large sum of money /be determined to等，这些都是这节课里非常值得学习的词汇。 当然知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。如这课中关于“must have done”我就结合课本内容，设计了