第三章 识字写字学习的心理.ppt

第三章 识字写字学习的心理 第一节：汉语的特点 （一）汉字的特点 （1）汉字符号繁多，以语素定型，孤离性强 （2）汉字是音义二维的语素文字 （3）汉字构形具有理据，绝大多数是形声字 （4）汉字是方块形，结构复杂 （5）汉字历史悠久，具有深厚的文化传统 （二）汉文的特点 1具象性： 汉文读物的具象性特点，不仅有利于生动形象地反映自然界、人类社会生活和人的内心世界，而且可以把抽象、深奥的道理表达得通俗易懂；其丰富、鲜明的形象色彩，使得书面符号的抽象性、枯燥性大为消减，正适应少年儿童学习语言的心理特点。 2意合性： 汉文中字词在使用时无形态变化，“积字而生句、积句而成章”靠的是意义关联，即意合方法。汉文的意合特点，使得字词组合非常灵活，富于弹性。有时为了表达的需要，可以随时“造”出新词来。 3简约性： 汉语的简约性造成了汉文读物的以少胜多、言简意赅、含蓄蕴藉的优势，也带来了易于误读歧解、颇费揣摩的困难。没有受过相当的咬文嚼字的训练，没有比较扎实的语言文字工夫，想在汉文读物的艺术宫殿里揽奇探胜是难以胜任的。 4整体性： 汉文的整体性特点，是指确定的语义理解依存于一定的语言环境。由于汉语中多义字居多，一个字的确切意义只有在语境中才能获得。 5人文性： 语言是人与人之间、人与世界之间联系与沟通的纽带。人通过语言接受并认识世界，世界也通过各种途径塑造着语言。具有几千年历史的汉语，深深地打上了民族的、历史的、地域的、宗教的诸多烙印，从形式到意义都充溢着浓郁的人文精神。这种人文内涵也渗透在汉文之中。 6审美性： 汉文读物具有丰富的审美因素，主要有： 音乐美。 形体美。 结构美。 含蓄美、意境美、对称美等等 第二节：汉字学习的历程 一、汉字学习历程和学生的心理发展的关系 儿童学习汉字不是越早越好。也不是越多越好。每个儿童由于有心理发展水平快慢等的差异，学生的识字的水平和能力是有差异的。 二、写字的心理历程 一般来说学生的写字的学习要经历三个阶段： 第一阶段是学习要素阶段。这个阶段学生初步感受写字的基本要求，怎样做、怎样放本子、字的组成要素及其字的结构。 第二阶段是能够感知字的整体，不是一笔一划照着写而是在统观整个字的布局基础上进行书写。 第三个阶段是书写达到自动化阶段。一次能写一个长的句子。 第三节：学生学习汉字音形义的心理过程 一、汉字的特点: 汉字是表意文字，每个字都读成一个音节，都是单独的一个个方块图形，形与音脱节，看到字形直接读不出音来。目前虽然有汉语拼音作拐棍，但毕竟要转个弯，多一个环节，增加识字心理过程的复杂性。同时，汉字字数多，字形结构复杂，类似性大。 二、学生学习汉字字形的心理特点 （一）字形的掌握是学生学习汉字的难点 1.字形的掌握要难于字音和字义的掌握 2.汉字的形状、度量和空间配置是掌握字形 的难点 （二）学生学习字形时出现的心理问题举例 1.对字体个部分的感知问题 2.知觉字形的问题 （三）影响学生对汉字字形辨认难易度的因素分析 （四）初入学儿童熟记字形的心理过程 经研究,学习汉字一般要经历三个阶段： 第一阶段，对字形结构各组成部分和形、音、义三者建立模糊联系的泛化阶段。 第二阶段，对字形结构各组成部分和形、音、义三个基本因素之间建立统一联系的初步分化阶段。 第三阶段，形成字形结构各组成部分和形、音、义三个基本因素之间统一联系的牢固精确分化阶段。 （五）学生知觉单个汉字的心理特点 1）对字形的辨认是先整体后个别笔画，服从知觉整体性原则，具有“完形”的趋势，易漏掉了字的细节。 2）在无意注意的状态下，儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右，上胜于下，即上面和左面是儿童优先注意的部位。 3）强的部分掩盖弱的部分。所谓“强的部分”，指的是一个字中为儿童熟悉的那一部分；而“弱的部分”，则指生疏的部分。所以教师要通过指导语的力量，转弱为强，引起儿童的注意。 三、学生学习字音的心理特点 汉字中的语音是一种复合的听觉刺激物。汉语语音中时常是以“声调”来分析意义。心理学的研究表明： 1．汉字注音的辨认服从知觉整体性原则。 2．读拼音最重要的是依靠组成音节的形母的外形。 3．初学拼音和掌握字音的难易表明：前鼻音雨后鼻音最易混淆；复韵母ou念错的最多；形母构造越相近，则混淆程度越大。 4．影响字音掌握的心理因素主要有听音辨调能力的发展。 5．标准音和方言不一致时，识字的难度在一定程度上也会有所增加。 6．字音掌握的难易与该字词在口语出现的机会有关。 四、学生学习字义的心理特点 据研究，儿童在理解字义的过程中，一般有三种不同的意义联系系统。 第一，在一定的言语系统中构成