第三章 学习心理辅导2.ppt

第 三 章;四类人才 中国社科院研究生院副院长邹东涛提出“十”字型人才的新概念。他把人才分为四种： 第一种是“一”字型人才，这种人才的知识面虽然比较宽，但缺乏深入地研究和创新； 第二种是“1”字型人才，这种人才在某一项专业知识方面比较深，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯通进行创造性研究； 第三种是“T”字型人才，这种人才不仅知识面比较宽，而且在某一点上还有较深入地研究，但他们的弱点是不能冒尖，没有创新； 第四种是“十”字型人才，这种人才既有较宽的知识面，又在某一点上有比较深入的研究，更重要的是敢于出头、冒尖、有创新。;学会学习;;不会学习的人： 越不会学——越不爱学——越学不好——越不爱学-——越不会学 会学习的人： 越会学——越爱学——越学得好——越爱学-——越会学;学习的本质; ;第一节 大学生学习心理概述 ;狭义的学习 是指学生的学习，其定义可概括为：学生在教育活动中通过经验引起的符合教育目的的行为和心理的相对持久的变化过程，是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握人类的知识，技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程，不仅包括知识、技能、策略的学习，也包括态度、行为准则的学习。; 2.学习的类型;潘菽的分类 （从学校实际出发，根据学习的内容及结果） 知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等； 技能和熟练的学习，主要指运动的、动作的技能和熟练； 心智的、以思维为主的能力的学习； 道德品质和行为习惯的学习。;布鲁姆的分类 （教育目标和教育任务:认知、情感、动作技能） 认知领域的学习 知识，对知识材料的简单回忆； 理解，能解释所学的认识，把我只是材料意义的能力； 应用，把学到的知识应用于新的情境 分析，区别和了解事物的内部联系，把复杂的知识整体分解为部分并理解各部分之间联系的能力； 综合，把所学知识重新组合为一种新的完整的知识结构； 评价，根据内部的证据或外部的标准做出判断；;加涅的分类（根据学习效果分类） 言语信息的学习（能陈述，用语言文字表达的知识） 智慧技能的学习（通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力） 认知策略的学习（控制与调节自己的内部心理活动过程的技能） 态度的学习（习得的，影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态） 运动技能的学习; ;第二节 高职高专学生学习的主要策略; 复述策略 计 划 与 监 控 策 略 调节策略;艾宾浩斯实验数据图;;二、高职高专学生主要的学习策略; 3.研究性学习策略： 定义： 学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的方式方法。在学习过程中，学生需要的是指导和帮助，而不是传授和教导。 研究性学习的过程： 提炼课题，制定研究计划 采取合适的研究方法：观察法，实验法，文献法，调查法 资料的统计处理和结果分析 撰写研究性学习结题报告;不同学科的最佳创造年龄（Lehman);第三节 常见的学习困惑与调试;二、学习动机不当及调试;懒惰行为。表现为不愿上课，不愿动脑筋，不完成作业。学习拖拉，散漫、怕苦怕累、并常为自己的懒惰行为找借口； 容易分心。注意力差，不能专心听课，不能集中思考，兴趣容易转移。行为忽冷忽热，情绪忽高忽低。 厌倦情绪。对学习冷漠，畏缩，常感到厌倦，对学校和班级生活感到无聊。 缺乏方法。把学习当成是奉命的，被迫的差事，满足于死记硬背，应付考试 独立性差。没有明确的目标，学习行为往往表现为从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。 ;你的集中性;记分：A__个，B__个。;2.动机不足的原因;3.学习动机过强的主要表现;3.学习动机过强的原因分析 目标设置太高 （学业期望高，渴望成功，受表面学业动机驱使，渴望外在奖励和肯定，特别是成绩优秀带来的心理满足感） 不恰当的认知模式 （只要努力，就一定会成功）;学习动机不当的自我调节;学 会 学 习;制定目标的理想模式 ;学会学习; 韦纳的成败归因理论(B.Weiner);数学考试成败的原因分析;积极的归因模式;消极的归因模式;学习动机过强的自我调节 正确认识自己的学习能力 （学习中不断获得反馈信息，随时知道自己的阶段性成果，并不断对学习过程和学习效果进行反思，参考他人评价，调整成就动机） 设置合理的学习目标 （具体的，短期内能实现的，难度中等的目标可以有效激发学习动机。将相对宽泛的总体目标分成多个子目标，将一个长远目标分成多个近期目标）;建立正确的认知模式 找出不合理信念，努力改变成功与努力之间的必然关系；建立正确的认知模式，如成功=努力+能力+方法+基础+机遇+环境+心态等 以宽容的心态对待自己;;;换位思考图示一; ???????