矛与盾集合-翻转课堂说课大赛.ppt

版本：人教版三年级语文课题：《矛和盾的集合》校名：开平区第一实验小学姓名：么冠华;一、说教材二、说学生三、说教法、学法四、说流程五、说反思;一、说教材 《矛和盾的集合》是人教版语文三年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 在本课中了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫矛的进攻的优点合二为一的过程是学生理解的一个重点，也是一个较为耗时的环节，可以通过课前录制微课学生提前学习的方式有效的解决这个问题，进而课堂上有更多的时间进行师生、生生交流，从而学生的思维更加有序、有效。  ;一、说教材-教学目标知识与技能：1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语；2.能正确流利地朗读课文。过程与方法：1.初步了解用事实来说明道理的表达方法；2.完成预习卡情感态度与价值观：读懂本课内容，能结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。;一、说教材-重难点重点：了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫矛的进攻的优点合二为一的过程；难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。;二、说学生 对于我班的同学来说矛和盾以及坦克都不是熟悉的事物，通过课前的微视频资料为学生的学习扫清障碍，也为后续的学习打下好的基础。在导学卡上反应出很多学生对于把盾的自卫矛的进攻的优点合二为一的过程还不是很清楚，所以我将它定为本课的教学重点。 三年级学生具有使用网络学习空间的能力，使用网络学习空间，能够进一步培养学生的自主学习，动手操作能力，课前自主学习观看微课能够充分调动学生的学习兴趣，使学生均衡发展，培养学生的自学能力。;三、说教法、学法 基于教材分析和学情分析，决定采用“课前四环节，课堂五步骤”的翻转课堂的教学模式。 根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采 用“整体阅读法”，“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时学生的朗读能力得到提高。;课前四环节;课前四环节;;;课前四环节;35/43;课堂五步骤;合作释疑;合作释疑;发明坦克的过程; “盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子， 我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还会跑，得装上轮子，安上履带。; 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ ; 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。;拓展提升; 矛和盾的集合; 有一次，法国科学家朗志万向小朋友们提出了一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。但是如果放进一条金鱼，水就不会往漫。你们知道这是为什么吗?” 一位小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。” 另外一位小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 伊林娜觉得他们说的都不对，可自己也想不出道理来。 回到家里，伊林娜问妈妈。妈妈说：“不能光想，要做做看。”伊林娜从鱼缸里捞出一条金鱼，把它放进一个盛满水的杯子里。咦?怎么跟朗志万说的不一样?水漫出来了。 第二天，伊林娜去问朗志万：“您怎么给我们提了一个错误的问题呢?”朗志万听了，哈哈大笑，说：“我是为了让你们知道，科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一试，才能找到正确的答案。”伊林娜听懂了朗志万的话，也高兴地笑了。;评价检测;评价检测;一、说教材二、说学生三、说教法、学法四、说流程; 谢谢大家！