《记金华的双龙洞》文本解读.doc

《记金华的双龙洞》文本解读 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”， 《语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的这一定位，明确了语文课程的核心任 务是“学习语言文字运用”。那么， 在阅读教学中，我们应该如何根据文本的特点， 凸显这一核心任务呢?本人结合人教版四年级下册 己金华的双龙洞》的文本解读及教学，谈谈自己的浅见。 一 、解读文本，破解语言表达密码《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册第一单元的一篇精读课文，是叶圣陶早年写的一篇游记。文章按照游览的顺序展开叙述，把自己在游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者，让人如临其境，似与作者同游。细读文本，可以发现文本语用方面的特征主要有： 1．脉络清晰．结构严谨 作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这是游览顺序来写在按游览顺序描述的过程中，作者还处处写到了溪流、泉水。作者在途中“一路迎着溪流” 来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的” “在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。作者的行程好像紧紧追寻着溪流的“足迹”，在文章中也自然地形成句子，且能串联起来。如果说游览的顺序是一条“顺” 的线索，那么溪水的来路则是一条“逆”的线索。这两条线索在文中巧妙地融合在一起， 达到“写洞不离水， 写水不离洞”的效果。这不仅使全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。 2．语言简洁．朴实准确 本文语言简洁流畅。开头第一段， 用短短十余字，交代清楚游览的时间、地点。整篇文章语言承接紧密， 用词也很准确，作者努力将事物的特点说得具体、清楚、明白， 而且在具体描写中将自己的情感融入其中，字里行间传达出对大自然的热爱之情。如写山上的映山红时， 把它与盆栽的杜鹃做比较，表现出映山红的勃勃生机； “有精神”一词使映山红的野趣跃然纸上： “一片明艳” 写出了色彩的亮度，让人眼前一亮。文章既写景物之美，更流露出游者的心情。在写溪流、溪声的变化时，作者用了排比、拟人的手法： “溪流时而宽， 时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这样的表达节奏明快， “宽” “窄” “缓” “急” 两组反义词，表现出溪流活泼变化的美感，让读者不禁想到，是溪流蜿蜒曲折、宽窄不同导致了溪水流速缓急不同。“溪声也时时变换调子”，像是谁在弹奏乐曲，这不也向读者传递着作者当时欢快、愉悦的心情吗?真可谓“一切景语皆情语”。接下来作者又用打比方和列数字的方法写出了外洞的宽阔。介绍孔隙的大小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较方法，而是细致地描写自己仰卧在小船中过孔隙的感觉： “能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角， 擦伤鼻子。”假设句式的运用让人感受到作者过孔隙的惊险。读着这样的句子，读者似乎也紧张起来，仿佛自己正卧在小船上过孔隙一般，真可谓“险而不危， 险中有奇，奇中有趣”。读者拥有的身临其境的感受，缘于作者语言文字的魅力。 3．重点突出，有详有略 写景要有重点。游览时，很多美景会进入你的眼帘，但写作时不能面面俱到， 要有所侧重，有“特写镜头”。文章分别详细地描写了从外洞乘小船 进内洞的过程和内洞的风貌， 因为从外洞到达内洞的一段“冒险”给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外；而详写内洞的所见所闻，因为内洞不仅是“双龙” 所在地，还有许多让人印象深刻的石钟乳和石笋， 这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。外洞的主要特点是宽大，只要突出其宽大就可以了，作者就写得相对简单。文章的结尾部分描写从内洞回外洞，和外洞进内洞的过程是一样的，只做了简略交代。二、整体观照，确定教学核心价值在语文教学体系中，不能将某一篇文本孤立起来判断其教学价值，必须根据教学的整体需要， 以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择核心价值。那么，该如何在众多的语言现象中寻找和确定课文的核心教学价值呢7 我认为，应从以下几个方面整体观照，甄别筛选： 1．关注学段目标要求 《{五文课程标准(2011年版)》对第二学段阅读教学目标的要求是： “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” “初步感受作品中生动的形象和优美的语言? ?与他人交流自己的阅读感受。” “积累课文中的优美词语、精彩句段。” 中年级是低年级向高年级过渡的重要阶段， 起着重要的“桥梁” 作用。语文教学中不仅要继续加强词句