第九章、教师.ppt

第九章、思想政治学科的教师 一、关于教师角色的定位 所谓角色，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 依据这一界定讨论教师的角色到底是什么？ 教师观的变化： 教师长者论： “长者为师”、“师长合一” （原始社会） 教师知者论： 主要靠知识谋生（奴隶、封建社会） 教师圣者论： 神赋予的职业（西方国家） 教师劳动者论： 从事教育工作的劳 动者（日本） 教师专业论： “应该把教育工作视为专门职业，这种职业必须经过严格而持续不断的学习才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务” （联合国教科文组织、1966.10、巴黎《关于教师地位的建立》） 关于教师角色的界定： 教师与课程： 教师是知识的传授者；教师是课程资源的开发者。 教师与教育教学： 教师是教学活动的组织者、领导者；教育教学研究者；教育现代化的开拓者。 教师与学生： 学生学习的指导者、帮助者；心理健康的指导者；学生发展的引导者、促进着。 教师与社会： 学生与学校 、家长，学校与社会的沟通者。 二、关于教师的素质结构 （一）思想政治学科教师的教育观念 什么是教育观念？ 教师在教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识。其特征有： ☆是一种主体性的、个别化的认识 ☆ 是一种真理性的认识 ☆ 具有明显的情感性和评价性 教育观念影响学生的途径： ☆ 教师的教育态度 ☆ 教师的教育行为 现代教育观念与传统教育观念的区别 现代教育观念的内容： ★人的全面发展观 ★教育与生产劳动、社会生活相结合的 观点 ★终身教育观 ★民主师生观 ★现代教学观 ★现代教育技术观 现代教学观：  1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程? 新的课程观和教学观： ——课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程—经验课程），课程 不仅是预设的，而且是生成的； ——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； ——教师与学生是课程的有机组成部分。 强调几个基本观点： 第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律； 第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；（儿童的思想、语言） 第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。 2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ ◆ 新课程强调，教学是教与学的交往、互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 强调几个基本观点： 第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 3、重结论抑或重过程？ 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻：过程—— “储备金” 结论—— “纸币” 新课程重结论，更重过程： ◆ 当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 强调几个基本观点： 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值