CLIL教学模式对高校英语专业公共课教学启示.docVIP

CLIL教学模式对高校英语专业公共课教学启示摘 要： 近十年来，内容―语言综合教学法（CLIL）受到世界各国的普遍关注，尤其受到欧洲教育体系的极力推崇。各种CLIL项目的成功实施证明了其显著的教学效果，为越来越多的教育家、语言学家及学者所认可。然而，CLIL教学法在中国英语教育中却方兴未艾。尽管许多教师对CLIL这个术语颇感陌生，但他们许多年来一直都在实践这种教学方法。本文作者认为，可以借鉴CLIL教学范式，以英语专业学生为教学对象，以英语为教学语言，教授大学通识课程。本文首先简要概括CLIL的起源及定义；其次，探讨CLIL基本原理及优势；再次，谈及CLIL教学模式对高校英语专业公共课教学的启示；文章最后提出实施CLIL教学模式必须思考的几个问题。本文旨在为大学语言和学科教学，以及大学课程改革提供一些思路。 关键词： 内容―语言综合学习（CLIL） 英语专业 公共课教学 一、引言 何谓学科教学？何谓语言教学？这不是三言两语可以解释清楚的。然而，CLIL这个简洁的缩略语却可以有机结合并简化这两个问题。该涵盖性术语表明它是一种途径、一种哲学，也是一种教育范式。如果你的教学是以英语为教学语言（EMI，English as a Medium of Instruction），如果你采用的是内容型教学法（CBI，Content-based Instruction）或内容型语言教学（CBLT，Content-based Language Teaching），如果你从事的是双语教育，如果你是把一门外语作为教学语言的学科教师，或者是把内容引入英语课堂的语言教师，那么你的教学工作实质上就属于内容―语言综合学习范畴。 作为浸没式教学法的一种形式，内容―语言综合法（CLIL）已成为欧洲语言教育的主导模式。其流行趋势正在世界范围内逐渐扩大。以荷兰为例，超过90%的中学都采用这种教学模式。但这种教学形式在中国的运用并不多见。 中国的英语教学大都采用EFL教学法，即把英语作为一门外语来学习。学习的目的并非为了满足实际交际需要，而几乎都是为了将来的深造和工作做准备。这也正是众多中国学习者在学了数十年的英语之后，仍然口不能说、笔不能写的原因所在；同时也是值得相关决策者和英语教育工作者深思的问题。在当前课程改革如火如荼的背景之下，笔者认为，内容―语言综合学习是值得尝试、值得借鉴的一种教学范式。尤其是对于大学英语专业的学生而言，完全可以通过运用CLIL学习法，一边学习通识课程的教学内容，一边强化英语语言运用的综合技能。 二、CLIL的起源及定义 事实上，CLIL教学理念的历史由来已久，甚至可以追溯至巴比伦时代。然而，直到上世纪六十年代初期，当双语教育理念盛行之时，CLIL这一教学方法才在世界范围内得到关注。 到了20世纪90年代初期，欧盟委员会对双语及语言教育的情况做了很多调查工作，并对多语制的欧洲有了更为明确的认识。首先，随着欧盟成员国日益增多，语言的多样性和交际的需求已成为不可避免的问题。其次，英语虽然是主流语言，但其他语言却不可能消失。一些国家甚至对于在本国使用其他语言都有强烈的看法。再次，随着欧盟成员国之间的频繁联系，势必需要使用二语或三语才能进行有效交际。因此，为了提高欧洲国家的凝聚力和竞争力，CLIL教学法得到了广泛推行，旨在培养欧洲公民使用三种语言交流的能力（包括母语和另外两种语言）。 尽管内容―语言综合学习法的含义不言而喻，但各种定义仍然不胜枚举。其中最简单的当属欧盟给出的定义，指学生以一门外语为媒介学习一门课程。这个定义几乎不会引起争议，因为定义本身并没有明示通过这门外语学习一门课程，学生可以达到什么程度或水平，甚至于这种教学法的实施理由何在也不得而知。 1994年，芬兰斯基拉大学的学者David Marsh正式提出了CLIL这一术语。他所定义的CLIL是指通过一门外语教授学科或学科的部分内容。因此，CLIL教学模式具有同步学习学科内容与一门外语的双重教学目的（Marsh，2002）。这一定义强调了CLIL范式本质性的教育目的。换言之，通过这种教学实践，学习者可以学到（学科）内容，同时掌握一门外语。CLIL教学法可谓一举两得。 三、CLIL的基本原理和优势 CLIL常与其他关于语言和内容的教学法相提并论，比如：以内容为基础的语言教学（content-based language instruction）、内容和语言综合法（integration of content and language）、主题式语言教学法（theme-based language teaching）、内容注入式语言教学（content infused language teaching）等，但它在很大程