Diigo在网络学习评价中应用探微.docVIP

Diigo在网络学习评价中应用探微【摘要】作为Web2.0的工具,Diigo是一款能够对网络信息进行标注、评论和共享的社会性软件。文章介绍了Diigo的功能特点并对Diigo在网络学习评价中的应用进行了探讨。 【关键词】web2.0;网络学习;学习评价;Diigo 【中图分类号】G40?057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)08―0079―03 自2000年教育部启动“新世纪网络课程建设工程”至今,我国网络课程的发展已经取得了长足的进步。网络课程所具有的开放性、协作性、共享性等特点使网络学习越来越成为一种重要的学习形式。但作为网络学习关键环节的网络学习评价实践发展相对滞后,其中一个重要原因是目前现有评价平台和评价实践都是建立在Web1.0技术基础上的,其不足之处是隐性知识开发利用程度有限、知识交流不足、全体参与性弱等。Diigo是基于Web2.0技术的实用性网络工具,它的出现在一定程度上弥补了Web1.0技术的不足。本文试图在现有Web1.0的基础上,将Diigo工具的理念、方法和技术导入现有评价平台中,探索新的网络学习评价方式。 一 Web1.0技术平台下网络学习评价的现状及成因分析 1 重结果轻过程 当前对网络学习的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价;通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价。这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断,评价活动没有贯穿整个学习过程。 2 评价标准比较单一 从整体上看,目前我国网络学习评价注重对知识掌握和技能熟练程度的评价,忽视对学习者的协作精神、探究能力和情感体验等方面的评价;注重总结性评价,忽视形成性评价和发展性评价。这主要体现在客观性测验比较多,考试成绩所占权重比例大。 3 评价主体单一 大部分网络学习评价限于教师对学习者的评价,很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价[1]。目前在网络学习中,教师对学习者的评价是自上而下的单向评价。由于教师与学习者在时间和空间上处于相对分离状态,教师要面对众多的学习者,对于每个学习者的学习过程来说,教师的评价是相对静止的和被动的。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度,不利于学生自我评价能力的发展,也不利于学生主体性的培养和发展[2]。 网络学习评价已经逐渐成为制约网络学习发展的瓶颈,形成这种局面的原因是复杂的,以下从评价主体和网络技术应用这两层面进行分析。 (1) 评价主体层面 网络学习评价者主要包括教师、学习者和学习同伴。教师是网络学习的推动者、监督者和学习者的重要学习同伴之一。因此,教师的评价观直接决定了其在网络学习评价中所投入的时间、采取的策略和措施。当前,仍有不少教师把传统的课堂评价观念应用到网络学习评价中,如更多采用作业和考试等面向结果的传统评价方式,对学习者的学习过程关心甚少[3]。缺乏对学习者的自评和互评活动的组织和引导。学习者方面,我国学习者整体表现为“缺乏自主性、独立性、自我控制的学习能力”[4]。也就是说在网络学习过程中,学习者的元认知能力还有待提高。这在自我评价和小组互评上表现为学习者对自评和互评的重要作用认识不够,更不能把自评和互评活动内化为自己的学习策略。 (2) 网络技术层面 目前,现有网络学习评价平台基本上是建立在Web1.0技术基础上的。其缺陷集中体现为:①不能很好体现学习者的学习过程。只能通过对学习者的登录次数、在线时间、点击频率、停留时间等监控学习行为,而不能体现学习者的思维过程和协作学习过程;②社区黏度低。社区黏度(Stickiness,或称粘度、黏着度)是随着SNS社区的发展出现的一个新词,也是网络营销、网站排名中一个重要的概念,相似的名词还有网站黏度、用户黏度等,指的是用户对社区的忠诚度和依赖度[5]。基于Web1.0技术的知识开发、管理、评价和传播过程等都是自上而下的,普通用户无法参与,因而导致学习者参与性弱,社区黏度低。 当然,评价主体和网络技术两方面并不是孤立存在的,两者相互影响和制约。 二 Diigo及其功能特点 Diigo是Web2.0的实用性网络工具成员之一,全称是“digestofInternetInformation ,Groups and Other stuff”[6]。是一款能够对网络信息、组群和其它材料进行标注、分类的社会性软件工具。它的一系列功能和特点使整个网络变成可写、可读、可整理、可交互的电子图书,从而很好地满足用户个性化、社会化和协作性的要求。具体来讲,Diigo具有以下主要功能: 1 网上注释和个性化的标签 Diigo为用户提供网上在线注释功能。用户在检索和浏览信息的过程