《机械基础》学科教学及学生创新能力培养.docVIP

《机械基础》学科教学及学生创新能力培养培养的意义 我们知道，技术进步和创造革新是一个企业的生命线，员工在工作中是否具备创造能力和创新精神，直接影响着企业的生存与发展。而作为担负培养一线工人和技术人才重任的职业教育，培养学生的创新思维品质应该是当前教学改革的重点和今后教育发展的方向。但我国的中等职业学校前身多为普通教育学校，其教学的特点就是努力把知识从上一代传给下一代，知识由教师讲，问题由教师提，答案由教师给，这当然与创新教育相距甚远。笔者多年来一直担任职高机械专业《机械基础》教学，从自己的教学实践中感到，结合专业学科内容、结构，通过师生协同发掘教材中能振奋创新能力的切口，选择恰当的思维视角，应该是培养职业中学学生创新能力的有效途径。 当然，学生创新的能力培养不是一蹴而就的，它贯穿于教育的不同层次阶段，我们应把目标定位在“基础性”上。所谓“基础性”就是以培养学生的基础创新素质为主，它主要包括：(1)创新意识：使学生拥有想创新、追求创新、以创新为荣的观念与意识；(2)创新精神：使学生树立远大理想，坚定信念，敢于冒险、敢于挑战、敢于创新；(3)创新思维能力：通过训练学生的创造性思维来培养学生的创新能力，主要包括思维的敏捷性、流畅性、变通性、独创性以及渐进性；(4)创新个性：主要包括勤奋、合作等品德，以及好奇、冒险、挑战与想象等品质等等。 而在机械专业教学中，创新教育的目标定位应该是：在创新教育的大环境中，充分发挥机械学科的特点，协同其他学科，共同培养学生全面的创新能力。 实施的策略 本人在《机械基础》教学中摸索出一些培养学生创新能力的办法，主要策略有以下几种： 1、引而不发，宽松动情 一位优秀的教师，要善于通过多种教学手段，抓住学生的思维这只“小鸟”，同时又不使它感受到束缚，从而唱出美妙而动听的歌声。这就要求教师的讲解、设疑是“开而弗达”“引而不发”，留有学生思考的余地，为他们的创新思维创造必要的条件。“引而不发”体现在每一项教学活动之中。 例如：联轴器和离合器的功用和类型通俗易懂，简单明了，可安排学生自学。老师可以把有关问题写在黑板上，规定适当的时间，让学生带着这些问题去阅读，找出问题的出处，然后对学生进行提问，看其是否找到了问题的答案，最后由老师和学生一起归纳总结出知识要点。又如在机械基础第六章第二节凸轮机构的讲解中，上新课前可先提出这么几个问题，①什么是凸轮?②什么是凸轮机构从动件的运动规律?③该规律由谁来控制?④你见过由凸轮控制的机构吗?请举例。让学生围绕这几个问题去学习探索，并利用多媒体辅助教学(如让学生观察内燃机配气机构的运动过程、自动车床走刀机构的运动过程、车床仿形机构等)再配以实物演示等手段使学生对凸轮机构有个感性认识。让学生去思考。让学生讨论，并引导学生大胆想象、探索、求证。从而得出凸轮的连续运动可转化为从动件的复杂运动，也就是说凸轮是控制从动件运动规律的构件，人们可以通过设置不同的轮廓曲线来控制从动件的不同规律，从而为我们人类服务。接着再抛出下一个问题，那么凸轮的轮廓曲线又是怎样形成的呢?从而把问题又转化到凸轮轮廓曲线的画法上，即发挥了学生的主动性，又为下节课凸轮轮廓曲线画法的教学做好铺垫，使学生能深入理解这个规律。 2、情境探讨，激发兴趣 兴趣是创新的原动力。在教学过程中，教师有目的、有计划地创造形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感的教学情境，并注重培养学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，从而驱动他们积极探索和主动思考，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 凡是富有兴趣的东西，就容易激发学生的学习兴趣，引起学生的思维。著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”事实上，大部分专业课特别是机械专业课程都是比较枯燥的，因此教师必须善于将抽象的教材内容具体化、生动化、有趣化。创设情境，激发兴趣，使学生在学习上能够“动”起来。教师可以根据教材内容提供生动丰富的图片，应用现代教育技术的辅助教学手段对一些教学内容做直观的演示，使理论教学变得更生动、形象；还可以将教材内容引导到学生的亲身生活中来，如道路的建设、代步的交通工具、及我国自行研制的“神六”飞船等等都与机械密不可分。 机械基础是一门实践性很强的课程。当结合贴近生产、生活的实例来进行教学时，就可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生在增强感性认识的基础上掌握知识要点。如教师从学生感兴趣的摩托车引出内燃机零件、构件、转动副、移动副的概念及链传动、齿轮传动及轮系的相关知识；从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门、单元防盗门启闭机构引出铰链四杆机构及演化形式的类型、特点及应用；到实习工厂观察牛头刨床的“急回特性”，观看铣床的液压系统等等都可激发学生的创新意识。增强学生的