《现代教育技术》公共课程再设计.docVIP

《现代教育技术》公共课程再设计【摘要】《现代教育技术》公共课的任务是使师范生在毕业前得到基本训练,初步具备教育技术的能力,以尽快缩短从事教学工作的适应期。为此,《现代教育技术》公共课的改革一直受到各个方面的关注,但是仍然存在不少问题。文章从总结“《现代教育技术》公共课程的整体优化改革”研究项目的角度,论述了制定课程目标、确定内容标准、编写教材、进行教学方式与学习方式的改革等研究的主要内容和成果,为课程的改革提供可借鉴的材料。 【关键词】现代教育技术;公共课程;改革;设计 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)02―0065―05 随着教育信息化的发展,各级各类学校的教学环境得到了极大改善,教学资源极大丰富,不但为教学改革的深入发展奠定了物质基础,也为教学深化改革做好了思想和理论的准备。而教学改革深入进行的关键在于教师教育观念的更新和教育技术能力的提高。为此,教育部提出了“中小学教师教育技术能力建设计划项目”,在加强对现有教师教育技术能力培训与提高的同时,也将把未来教师的职前教育技术能力培养列为教师专业发展的重要内容。 为了适应未来教师岗位的要求,各级各类师范院校都开设了《现代教育技术》公共课,以初步培养师范生的教育技术能力。但是在文献调研和实际调查研究中,我们发现存在不少问题,归纳起来主要有: (1)缺乏标准、随意性大 全国大范围的开课竟没有一份权威的课程标准,能够检索到的寥寥几份“教学大纲”内容也不完整,不规范。因为没有统一的要求,造成课程开设的随意性很大。[1]-[3] (2)目标不合理,内容结构有缺陷 现有课程的教学目标有的倾向于理论知识的获得,有的倾向于“技术”的掌握,而关注学生教育技术能力形成的目标才刚刚引起大家的注意。[4]-[9] 在调研中,我们收集到100多种《现代教育技术》公共课程的教材,体例大相径庭。有的以教学设计为核心,有的以信息技术为主要内容,有的甚至仍然停留在媒体技术阶段,用绝大部分篇幅介绍各种媒体的结构和使用,以促进学生教育技术能力的形成为主线的教材少之又少。[10]-[17] (3)教学方法陈旧、评价方法单一 虽然有的学校采用了学生自主学习、合作学习、基于任务的学习等新的教学方式和学习方式,但是为数不多。大多数学校仍然采用老师讲、学生听,然后完成作业的传统的教学方式;由于公共课学生多、课时紧,有的学校的学生很少甚至从来不进行实践。[18][19] 对于学生学习结果的评价多采用考试的方式进行,最多参考学生的作业,而很少采用学生作品评价、学习过程评价的方法。[20]-[22] 为了探讨解决这些问题的方法,我们在全国社科基金“十一五”规划国家课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》中申报了“《现代教育技术》公共课程的整体优化教学改革研究”子课题。课题研究从社会需求分析入手,首先制定课程标准,对课程的性质、目标、内容做出了说明和规定,对教学与评价提出了建议;并根据课程标准编写、出版了新教材。随后用了三年的时间,对新教材从课程教学设计、课堂教学设计到自主学习教学设计,进行了教与学的方式的全面改革和实践,为《现代教育技术》公共课程的改革总结了经验和教训。课题研究的关键工作如下所述。 一 制定课程目标 《现代教育技术》公共课的任务是使师范生在毕业前得到基本训练,初步具备教育技术的能力,以尽快缩短从事教学工作的适应期。因此,确定本课程的目标是制定课程标准首要工作。 制定《现代教育技术》公共课的课程目标首先需要进行社会需求分析,知道社会发展对教师教育技术能力的要求是什么。 2003年10月,中国教育技术协会在网上公布了《中国教育技术标准(试行)》(JJXHB101-2003),对所有参与教育过程的人员:学生、教师、教育管理者和教育技术职业人员应具备的教育技术素养(以下简称技术素养)做出了明确的规定。 2004年12月,教育部颁布了我国第一个教师专业标准《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,对全国中小学教学人员、管理人员和技术支持人员的教育技术能力提出了具体要求。 两个标准的发布,为中小学教师的专业发展指明了方向,同时也为未来教师(师范生)的培养提供了社会的、岗位的需求,为制定《现代教育技术》公共课的课程目标提供了依据。 1 中国教育技术标准(试行)中有关教师的内容 在《中国教育技术标准(试行)》中,教师教育技术标准(Standards of Educational Technology of China for Teachers,简称SETC#8226;T)中的“教师”是指专职从事教学工作的人,分为专任教师(现在正在从事