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《现代教育技术》公共课课程改革及创新实践探究【摘要】我国高师院校开设现代教育技术课程已有二十余载,课程内容日益丰盈,地位不断提升。相比之下,课程内涵建设较为迟缓,这种失衡,导致过去积存在教育技术课程中的定位不清、教学内容不规范、教学方法不科学等根本性问题,变得愈发突出。在师范院校现代教育技术课程教学改革以及教材建设中,作者探索了一套较为成功的做法,并在实践中得以运用。 【关键字】现代教育技术;师范院校;课程改革;实践创新 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0043―03 “现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口”(陈至立,1998),作为培养未来教师现代教育技术能力的师范院校现代教育技术课程,肩负着一定的引领基础教育改革的重任。高师院校开设现代教育技术课程(早期称为电化教育课程)至今已有二十余载。从80年代初的师范生选修课程发展到90年代的公共课程,再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程,课程内容日益丰盈,地位不断提升。相比之下,课程内涵建设较为迟缓,现代教育技术课程建设远远滞后于实践需要,这种失衡,导致过去积存在教育技术课程中的定位不清、教学内容不规范、教学方法不科学等根本性问题,变得愈发突出。我们在现代教育技术教学改革以及教材建设中,对此进行了深入的探索。 一 课程理念:强化应用、拓展能力、彰显创新 课程改革以理念的革新为其先导,是理论层面上对课程重新思考的结果,它引领课程教学的基本方向。当前,教育信息化发展要求广大教师由关注技术和浅层次使用技术向关注能力、关注信息技术与课程优化整合方面转变,课程教学要适应并充分反映这些要求。在全面把握现代教育技术课程的性质和发展趋势基础之上,提出以下课程理念: 1 “强化应用”。现代教育技术课程应更多的强调“应用性”,强调未来教师职业素质的完善[1]。要把提高学生对现代教育技术重要性的认识、自觉应用教育技术的意识作为现代教育技术课程改革首要任务。教师应力求将教育技术理念融入教学各个环节,身体力行的向学生展示现代教育技术对教育教学的支持,使学生真正成为现代教育技术的实践者和传播者。 2 “拓展能力”。毋庸置疑,在现代教育技术课程教学中,能力的培养是第一位的。教育技术能力包括媒体应用能力、资源开发能力、教学设计能力、课程整合能力、研究协作能力等方面。现代教育课程要紧密围绕培养学生能力展开,走出过去一味从教育技术学科本位出发,使能力培养极端化的误区,让未来的人民教师成为掌握现代教育技术的行家里手。 3 “彰显创新”。现代教育技术处于飞速发展与变革之中,不断有新媒体、新观念涌现。只有从教学内容、教学模式、教学方式上不断更新,现代教育技术课程才能不辱使命。发展与创新是现代教育技术课程改革的主旋律,又是其保持生机与活力的源泉。 二 教材建设:时代性、高质量、立体化 改革现代教育技术课程的关键措施是狠抓教材建设。必须把教材当作一项系统工程周密设计,尽快推出一系列适应时代新要求的教材。所编的教材要有全国公认的高质量和权威性,这样才能有效减少以往教材编制方面的低水平的重复。 1994年,由全国6所高师院校教师奋战一年多完成的《现代教育技术》[2]出版,这是全国首次以现代教育技术命名的教材。之后对教材进行了大规模的修订,于2002年正式出版了基于数字化平台的《现代教育技术》(第二版)[3]。自2003年起,着手酝酿新一轮的教材建设,于2006年出版了新版《现代教育技术》[4],并被教育部批准为“十一五”国家级高等学校教材。新出版的《现代教育技术》具有以下鲜明特点:(1)教材紧跟时代发展的脉搏,内容充分反映了现代教育技术科学研究和教学研究的先进成果,学生通过系统学习,走上工作岗位后具有一定的引领基础教育改革的能力;(2)教材实现了知识与能力的结合,理论教材与实践教材结合,意识、观念、技术和方法综合培养的结合,能很好地培养学生的综合能力和创新精神;(3)教材参照教育部《中小学教师教育技术能力标准》,使得职前教育与职后培训相衔接;(4)文字教材、多媒体课件和互动网络课程相得益彰,为学生拓宽视野、自主学习、协作探讨提供了良好的平台支持。 三 教学方法:干线通达、实例跟进、迁移提升 2001年《现代教育技术》成为我校重点建设课程,2008年评为精品课程,每年受教学生数千人。课程内容多、要求高与课时少之间的矛盾十分突出。一直以来,我们致力于教学方法上的总结和革新,相应开创了“干线式”方法[5]。 “干线式”可用以下特点概括:(1)干线通达。紧密围绕教学目标的实现设计教学,强调在吃透学生已有知识、能力基础之上确定教学内容,提炼出一般的方法向学生推介,从而大大压缩课时,提