中职口腔教学应用迁移教学法策略.doc

中职口腔教学应用迁移教学法策略关键词：中职教学；迁移；口腔工艺 中图分类号：G42 文献标识码：B 文章编号：1009-9166(2009)026(C)-0093-01 在中职卫校教学中，近年来由于学生整体学习水平的下降，学生学习基础较差，另外医学教材抽象且比较枯燥，学生学习起来摸不着边际，理解内容比较困难，以致造成学生仅靠死记硬背来应付考试，但过后仍然不明所以，知识并没有形成深刻的印记，对以后的临床工作实际起不到很大的帮助。所以，帮助学生提高学习兴趣，教会学生真正吃透课本的内容，而不仅仅是为应付考试的教学改革，已成为中职教师的头等任务。在诸多教学改良方法中，迁移教学法是一种比较行之有效的教学方法。所谓迁移，是指以前的知识会对当前的学习内容产生的影响，或正在学习的内容会对已经掌握的知识产生干扰。迁移教学法是教师在教学中通过一定手段提供新知识、技能与已有知识经验的联系纽带，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用，解决新问题的能力，或者原有的知识技能对新习得的知识技能的影响。学生对原有知识掌握得越丰富牢固，他们对该学科的学习兴趣就越浓，就越能更积极地学好新知识。迁移一般有两种情况：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移；一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，防止负迁移。迁移教学不仅是教师的一种教学模式，同时它也是学生自学的一种方法，它可提高学生举一反三或无师自通的能力，培养学生迁移学习的能力，即学生在学习新的知识、技能或者解决面临的问题时能够合理运用自身的知识和技能，迁移到掌握新知识或解决新问题上，从而更好的获取知识经验发展自己。所以迁移教学对于培养学生独立获取知识的能力，对发展学生思维都有着积极的意义。笔者在口腔工艺教学中对迁移教学法的实际应用也获取了一定的经验，在实施迁移教学中应当注意以下一些问题。 一、把握学生的知识基础，合理迁移学生掌握教好的已有知识结构。奥苏伯尔指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。弄清楚学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”原有知识可以帮助解决新问题，如“温故而知新”和“举一反三”，就表明了头脑中已有的知识对于学习新知识、新课题以及解决新问题的重要性。如果学习者原有的知识结构是清晰稳定的，并与将要学习的知识之间存在明确的联系，就能促进新的知识的学习与保持。可见学习迁移产生的关键在于个体原有的知识经验。以学生已有的知识、经验为出发点，把新知识的传授与实有知识经验紧密联系起来，体现知识来源于生活并服务生活的原则，学生就会产生浓厚的兴趣，同时形成强烈的探知欲望，从而创造出成功的教学活动。例如，在口腔修复工艺教学中，有一章的内容是“口腔瓷修复的工艺流程”，如果单纯按照课本内容平铺讲述，可能绝大部分学生都听不明白，老师再三解释也无济于事，因为之前他们很少见过口腔瓷修复的过程，脑海中根本没有瓷修复过程的具体形象，以致教学效果不佳。但若采用迁移教学法时，可通过学生原有的知识经验来推出口腔瓷修复的工艺流程。我们可以先从陶瓷的制作下手，这样就比较形象了，学生一般都知道瓷瓶或瓷碗等是用泥土从窑里烧出来的，从黄泥变成了光彩照人的瓷器。之后诱导学生得出口腔瓷修复的过程其实与瓷器制作结构是大致相当的，只是在细节上有所不同罢了。于是，旧知识(瓷器)对新知识(口腔瓷修复)的掌握产生了迁移，口腔瓷修复技术变得具体了，学生掌握起来就比较容易，也更容易感兴趣。 二、将学习内容以最佳的呈现顺序教给学生，形成前后内容之间的紧密结合。在教学内容设计时，同一学科的前后内容之间的联结以及不同学科之间的关联，学习内容的结构和顺序对学生掌握学习内容的整体结构，把握知识的整体关系，学习新内容和解决新问题的能力都有很大帮助，对促进迁移教学是非常重要的。所以如何将知识以最佳的结构和顺序呈现是迁移教学设计时需要解决的重要环节。即前面的学习为后面的学习提供基础，后面的学习对前面的学习起到巩固和加深的作用，让学习内容始终贯穿在一起，使它们之间不是彼此孤立存在而是都能够互相迁移和运用的。以口腔修复工艺教学为例，《口腔修复材料学》的内容最好与《固定义齿》，《可摘义齿》这些临床工艺学科交叉讲述，即讲完一种材料后，紧接着讲应用此种材料制作的义齿的工艺方法，使材料性能与具体义齿制作工艺产生联系，来促进学生的理解和记忆。另外在一门课上，知识结构的呈现也应合理排序，使前后知识联结紧密，如在《固定义齿》中，“瓷修复工艺”后可紧接着讲“瓷全冠、铸瓷全冠”的制作方法，“口腔铸造工艺”后可紧接着讲“金属嵌体、铸造金属全冠、PFM冠”的内容，这样可以使学生容易理解新知识，有加强了对旧知识的记忆和更深的理解。 三、用好多媒体等现代教学手段