从生成视角把握物理高效课堂.doc

从生成视角把握物理高效课堂摘 要： 生成，是伴随着当今基础教育改革尤其是新课程改革逐渐被大家频繁使用的一个术语，它正在以这样或那样的方式冲击着原有的课程或课堂形态，构建着新的教学文化形式。因此，如何在物理课堂教学中有效地把握生成，实现高效物理课堂成为我们迫切需要思考、探索和解决的问题。作者围绕高效物理课堂教学从生成的视角总结出一些原则和体会，以抛砖引玉。 关键词： 高效物理课堂 生成 原则 1.生成的含义 《辞海》中“生成”被解释为“发展和变化”，在《现代汉语词典》中被解释为“（自然现象）形成;产生”。那么用在物理教学中，生成性的课堂又是什么样子呢？我认为，生成性的课堂表现为教师和学生两个方面：从教师角度看，教师能够敏锐觉察课堂中时刻产生的多样情形，及时调整教学思路和策略，这种调整是在当时条件下最恰切的，能使教学向着最优化的方向发展。从学生的角度看，学生在生成性课堂中，在原认知的基础上对学习的材料主动进行加工，产生某种质性的变化即新的东西，实现意义的获得及自我主体的建构，这种建构是在自由状态下的主动建构而不是填鸭式的。 2.高效物理课堂的特点 课堂是师生交往、共同发展的主战场。在新课程背景下的物理高效课堂应体现出三维目标的达成和在达成过程中每个学生的积极性、自主性和参与性。在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。体现出充足的信息量、思维量和训练量，既满足教师教学的需要，又满足学生学习的需要。因此，追求生成性课堂正是打造高效物理课堂的一种途径和形式。 3.在生成中体现高效物理课堂的几个原则 要使生成为高效物理课堂服务，经过实践探索和相关理论学习，我认为这样的生成必须遵循以下几个主要原则。 3.1适度性原则 适度性原则首先表现为在内容的选择上要适当，并不是所有的课堂内容都值得生成，比如对物理概念的陈述，就需要一个严密的逻辑性很强的文字叙述，这部分教学内容的呈现不需要生成，但是对概念的理解和破析倒是可以适当地拓展。其次表现为对生成容量的控制，即生成内容的多少。过度的生成会喧宾夺主，影响正常教学目标的实现，生成不足又往往达不到生成的最佳效果。适度性原则还要注意生成时机的准确把握。过早抛出生成点，学生没有这方面的情感积淀和认识，不可能有自己独到的见解，如果全套照搬预设的情境，就不可能激起学生的兴趣和激情，两者的效果都不会好。这一分寸的把握取决于教师对课堂情景识别的敏锐性。一句话，教师在课堂上要善于掌握火候，寻找契机，因势利导，恰如其分地生成。只有这样，生成的内容才能使教学目标浑然一体，目标就会在不知不觉中得以实现。例如，在讲加速度概念时，说有一辆汽车以3m/s开始加速，9分钟后速度达到27m/s，突然有同学叫道：超速了，要罚款的。学生们一下子被这个同学逗乐了，超速的情况不是这节课中的有效生成资源，但是在以后的运动学的学习中会有这种情况出现，“我们今天不讨论加速的结果，只关注加速的过程”，老师机智地拒绝了这个生成。同样，在这个概念表述的时候，由于加速度是个新的定义名词，有同学就说有加速度就有减速度了，那么减速度又是什么呢？老师觉得这个同学把加速度理解成速度的增加了，其实加速度既包含加速又包含减速，是表示运动变化的快慢，加减只是体现在方向上。生成是一种自然的、水到渠成的结果，任何为生成而生成、或超前或滞后、或压制或放纵都不是适度的生成。 3.2过程性原则 “教育一词首先被认为是一种过程”，瑞士认知心理学家皮亚杰认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生处在什么样的教学过程中就会获得什么样的发展。教学与过程不可分离，不存在没有过程的教学。生成性的物理课堂教学更关注教学过程。它认为教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。案例：在力的分解一课中，怎么去找力的两个实际作用效果？在常见的教学情境中，很多老师就是反复地强化结果，而摒弃了对过程的感知，事实上努力创设探究实际作用效果的情境，让学生获得切身的体会，会让老师在以后运用力的分解时感到有事半功倍的功效，即过程才能生成能力。比如，放在斜面上的物体所受到重力作用，它有压向斜面和挤压竖直挡板的两个实际作用效果，但是如果在斜面和挡板上装上海绵垫，这种微观的作用效果就显现出来了。学生也就获得了这种直接感知的能力。 3.3开放性原则 开放性原则就是按照尊重人、发展人、创造人的规律去拓展学生的发展空间，均衡整合学生素质。要求师生具有开放的思维和心态，要求教学的目标和内容具有弹性空间，要求教学的过程和方法在符合学生认知规律的基础上能积极开拓学生的物理思维。比如课堂中会有一些意想不到的能让人眼睛一亮、怦然心动的