从高校师生情感缺失现状看大学英语教学.doc

从高校师生情感缺失现状看大学英语教学摘 要： 高校师生间情感缺失是当今很多高校面临的一个现实问题。师生间了解的匮乏、沟通的欠缺、教与学的被动、教学管理的松散等都是师生情感缺失的表现。大学英语作为一门大学必修课，其群体广泛性、教学权重性及外语学科本身特殊性决定了大学英语这门课程对弥补师生情感缺失、促进师生情感交流方面举足轻重的作用。大学英语教学可从课内、课外两方面着手，增进师生感情，实现情感互动，改善高校中师生情感缺失的现状，构建更和谐的师生关系。 关键词： 大学英语教学 高校师生 情感缺失 情感互动 情感交流 一、引言 高等教育作为教育的高级阶段，无论在教学场地、校园设施、师资配备，还是知识细化、学术储备及文化生活各方面，相对中小学而言都有较大幅度提升。然而高校中师生情感缺失却是一个常被忽视的问题。 师生双方情感就是指师生在教学中双方互相产生的情感体验。罗杰斯曾高度强调教学双方的情感体验，他在《学习的自由》（Freedom to Learn）一书中指出：“这种有意义的学习的发起，不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精学博闻，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的运用，不依赖他的授课和演示……众多的书籍……促进意义学习依赖于促进者（facilitator）和学习者的彼此的情感体验。”［１］（Rogers，1994） 针对大学英语这样一个情感体验关系大、教师影响力强的课程，大学英语教学和师生情感之间相互作用、彼此影响，对实现认知和情感的双重统一具有重要意义。 二、高校师生情感缺失的现状及表现 据《中国教育报》对北京几所高校的调查［2］，对“你现在是否有和老师课余交流的时间与机会？”，大学生们回答“基本没有”的占41%，“有，但很少”的占49%。在殷红等2007年发表的文章中［3］，其问卷结果显示，教师和学生都认为二者之间沟通次数太少，一门课程结束后，许多学生都从来没有和专业老师交谈过，很多老师都不认识自己上课班级的学生。我作为高校教师也做了一个简单的统计，在四个班合计163人的学生中，认为自己和教师情感沟通充分的学生只有31人，仅占总人数的19%。觉得自己和教师情感沟通欠缺的有68人，占总人数的41.7%，而在这部分学生中乐意主动和教师沟通的只有35人，也就是说有一半的学生虽然意识到了师生情感欠缺却选择无动于衷。以上调查虽然在样本数量和范围上都有局限，但说明就学生体验来看，和教师的情感状态并不理想，沟通的愿望并不强烈，从侧面上印证了高校师生情感缺失的状态。 从教学安排来看，“上课聚首，下课走人，互不打扰”几乎成了高校一种常态。从师生关系来看，那种尊师爱生、相互依存的感人场面已难觅踪影，取而代之的是师生为了各自利益而教和学的实惠场面［4］。很多高校学生都信奉：“怎么教是你教师的事，怎么学是我自己的事，相安无事就是最好的事。”不少高校教师也无奈地想：“我只要按规定完成教学任务，学生学习的好坏是学生个人的事，与我无关。”从高校课堂教学来看，很多高校大学生对自己要求不高，满足于及格了事。课堂上的学习相当被动，一般都是教师在上面讲，学生在下面麻木地听。从教学管理来看，一些高校教师，尤其是非专业学科的高校教师对教学管理怀有一种矛盾心态：不管吧，会纵容学生，放任自流；管吧，又怕学生觉得自己“多事”，招致反感；就算管；有的学生也不当回事儿，做面子应付过关。教师处于一种“想管又不敢管，管又不一定管得好”的尴尬状态。 三、大学英语教学对弥补师生情感缺失的重要性 （一）教与学群体的广泛性 大学英语是高校必修基础课，就是不管什么专业，几乎所有学生都得学。随着逐年来高校的扩招，大学生的人数也在不断攀升。按一所高校所有大一、大二学生总数来算，大学英语课程的学生少则几千，多则上万。这也同时决定了从事大学英语教学的教师在高校教师中的巨大比例。在高校教师中，大学英语教师的数量往往是位居前列的。作为一门涉及如此多师生群体的课程，其对师生情感的重要性显而易见。 （二）教学安排的权重性 从教学安排上看，大学英语的课程一般一周4―6节，学长两年，这在专业分科比较细化的高等教育中已算较多，所占学分也比较重，甚至超过了一些专业课程。这也足见高等教育对大学英语的重视。比起其他课程教师来说，大学英语教师与学生面对面接触的时间较多，这就决定了英语教师与大学生之间的关系要密切得多。众所周知，高校学生和教师的交流主要集中在课堂，因而，大学英语教学对促进高校中师生情感有举足轻重的作用。 （三）外语学科的特殊性 大学英语作为一门外语课程，与情感的关系更为密切。Stern曾指出：“情感对外语教学的作用至少与认知活动同等重要，甚至更重要［5］。”就学生而言，他们在缺乏真实语言环境下学习英语需要付出更