第六章 体育的课程.ppt

第六章：现代体育的形成（下） 第二节：体育的课程化与学校体育的确立 内容提要： 体育的课程化 体育课程内容的体系化和体育的初步社会化 现代体育思想的初步形成 重点：体育课程内容的体系化与现代体育思想的形成 一、体育的课程化 （一）巴塞多与学校体育的初步课程化 德国教育家巴塞多（1723—1790），在德国创办了第一所博爱学校，最早把体育列为学校教育的正式课程。 将古希腊体操、传统骑士项目、民间游戏等融合在一起，加以改造和发展，将各种身体练习组合成协调统一的体育手段，这就是著名的“德绍五项”。 体育的课程化 “德绍五项”，即：跑步、跳高、攀登、平衡、负重。 采用按年龄选用教材和分组教学的方法，将学生一天的课程安排为：5小时学习，3小时休闲，2小时手工。 从美尔库里亚利斯《体操术》到巴塞多的“德绍五项”的形成，标志着学校体育内容已经初步实现了体系化，这种新式学校体育也促进了体育教师的专门化。 （二）古茨穆次与体育课程的体系化 古茨穆次（1759—1839）德国博爱派教育家，在继承前人体育课程化的基础上，进一步是体育课程的体系化得到加强并为之付出了毕生的精力。 写出了一系列著作：《游泳术》（1789年）、《青年体操》（1793年）、《游戏》（1796年）、《坦宁堡的家庭娱乐和游戏》（1809年）、《祖国男儿的体操》（1817年）、《体操术的问答》（1818年）。 体育的课程化 古茨穆次认为体操有两个功能： 一是满足人的身体需要； 二是通过练习使人身体完美。 体操对身体的作用：使整个身体和肌肉都得到运动，使肌肤强健，使肌肉和四肢受到锻炼并形成其技巧，使人的外在感觉受到锻炼。 体育的课程化 体操与劳动的关系： “任何手工劳动虽然都有锻炼身体的作用，然而，劳动并不因此同体操等值；因为，劳动的客体与劳动者本人无关，而体操则针对体操者本人。” “体操却是披上了快乐的青春外衣的活动，人们从事这一活动不是为了庸俗的消遣，而是为了增进自己的健康。体操之所以披上了快乐的青春外衣，正因为在欢乐的气氛中，最容易展现出青春的活力……” 体育的课程化 关于体操的内容：古茨穆次把体操教材分为三类： 以身体形成为目的的活动即基本运动、手工劳动和青少年游戏。其基本运动内容包括以下8项，即“八项运动”。 跑——疾跑、持续跑（越野跑）； 跳——徒手跳、持竿跳（跳高、跳远）； 投掷——投高、投远、投准； 角力——相互推掀、互抢和互摔； 悬垂——攀、悬运动； 平衡——身体平衡、物体平衡； 搬举重物——手倒立、拔河等； 舞蹈——步行、士兵运动。 （三）学校体育的确立与体育师资的专门化 1、学校体育制度的确立 19世纪中期至20世纪初期，随着西方工业革命的发展，生产力和科技进步对新型劳动者的需求，城市规模的扩大以及解决随之而来的各种问题的需要，资本主义的全球扩张，国民教育问题日益引起朝野各界人士的广泛重视。 学校体育的确立 欧洲各国相继掀起了国民教育改革的高潮，教育的控制权从教会转到国家控制之下。新兴资产阶级的近代教育制度得到实施，体育也在这一过程中，最终在学校教育中得以确立。 2、早期的体育师资培养 19世纪中叶，丹麦（1804）、瑞典（1813）、法国（1820）、德国（1851）、美国（1866）等先后开办军事体操学校、体操学校和体育师范学校，以培养专门的体育教师。 从19世纪后期，欧洲各国的体育师资培训问题已经朝着规模化、正规化方向发展。 早期的体育师资培养 例如：美国奥柏林学院1892年创办两年制体育专业，所开设的课程包括身体练习术科课外，还开设化学、物理学、生理学、解剖学、骨骼肌肉学、动物学、组织学、比较解剖学、心理学、体育卫生学、急救术、辩论术等学科课程。 二、体育课程内容的体系化和体育的初步社会化 19世纪的欧洲，是民族国家形成和资本主义制度胜利的重要时期。 一方面资产阶级在教育改革的进程中，掀起体操（体育）发展的新浪潮； 另一方面在战争和民族主义等因素的推动下，加速了近代体育手段的体系化和社会化进程。 体育课程内容的体系化和体育的初步社会化 以德国体操、瑞典体操和英国的户外运动为代表的现代体育三大运动体系基本形成，并开始走出学校，在社会上和世界各地广为流传。 （一）德国体操 德国体操是18世纪至19世纪德意志民族实施的以器械体操为中心，重视爱国主义、民族主义和意志教育的德国体操体系，也是德国式的运动体系。 德国体操以杨氏体操和施皮斯体操为代表。 1、杨氏体操体系 费里德里斯-路德维格-杨（1778-1852）德国著名的体操家，1816年他与助手艾泽伦合著了《德意志体操术》一书，全面阐述了他的体操体系。被誉为“德国国民体操之父”。 主要运动有：单杠运动、双杠运动、跳马运动、吊环运动等。