第六章 实验研究法.ppt

举例 例如：“普通小学的学生学习成绩与教师文化水平的关系”这一研究课题，需要给出下列变量的操作定义： 普通小学：指国内城、乡普通小学； 学生：包括上述小学里一到六年级的全部学生 学习成绩：指各年级单科考试标准化成绩 教师文化程度：小学教师分为初中学历、高中学历、大专学历、大学学历 在此基础上，可以提出如下一组假设： 1.在教师教学态度与教学经验相近的条件下，小学生的学习成绩与教师文化程度相关； 2.教师与小学生学习成绩的关系，与学校所在地无直接关系； 3.小学教师至少要具有高中文化水平，才能满足使学生学习成绩达到及格标准的要求； 4.小学教师文化程度达到大专，对学生学习成绩提高有作用。 二、实验研究设计中的被试选择与分配 被试的选择要根据所要研究的问题及其适用范围来进行选择，要考虑代表性，要考虑采取简单随机抽样还是其他的抽样方式，是否设置控制组，如果设置控制组，如何确定配置实验组与控制组等。 根据实验研究中是否设置控制组以及实验组与控制组形成的方式，实验研究设计可分为单组设计、固定组设计、等组设计和轮组设计。 1.单组实验模式 是向一个（或一组）实验对象0，施加实验因素X，然后测定对象所产生的变化，以确定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。 举例 选择一个班级和两种不同的教法进行两次教学。先用新教法进行第一次实验教学，结束时对这个班进行测验，然后用传统教法进行第二次实验教学，结束时再对这个班进行测验，最后把两次测验的结果加以比较，得出新教法与传统教法的差异。 2.等组实验 以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象，使之分别接受不同的实验因素的作用，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。 具体地说，是将试验者分为人数相等、能力相同的两个组，其它条件如教师能力、教材内容、教学时间、教学环境等也都应当相同。随机地确定其中一组为实验组，另一组为对照组，给出两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组学生，经过一段时间，再测定两个实验因素所产生的结果，以求得结论。 3轮组实验 仍用上例说明，通过实验比较两种教学方法的教学效果。设有甲、乙两个班，选用轮组实验，先在甲班用新教学方法进行教学，乙班用传统教学方法进行教学，然后测定甲、乙两个班的成绩。 再进行第二轮实验，在乙班用新教学方法进行教学，甲班用传统教学方法进行教学，同样测定甲、乙两个班的成绩。最后把甲、乙两个班接受新教学方法教学的测验成绩合并为新教学方法成绩，把甲、乙两个班用传统教学方法教学的测验成绩合并为传统教学方法成绩，通过 比较得出新教学方法同教学效果的关系。 三、实验研究设计中的变量控制1.自变量的确定 实验研究设计中，确定自变量就是对自变量进行明确的定义和说明，要具体到可操作的程度。 （1）确定积极地、与因变量存在因果关系的并能促进因变量发生更大变化的变量； （2）下操作性定义和规定自变量实验处理方法，使之具体化 例：P129“5-6岁幼儿韵律活动的实验研究法” 2.因变量的确定 给因变量下操作性定义并进行分解，即明确从哪些方面来观测因变量，并将因变量进一步分解到可观测的指标化状态，在此基础上才能进一步确定因变量的测量方法。 如何下操作性定义： （1）条件描述法 （2）指标描述法 （3）行为描述法 3.无关变量的控制（1）无关变量的来源 第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。 第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等。 第三，研究设计方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合理等 第四，研究实施环境方面。主要包括：温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此外，在研究实施现场发生意外事件 第五，数据处理方面。主要包括：分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等。 （2）无关变量的控制 随机化 消除法 平衡法 恒定法 抵消法 纳入法 盲法 统计处理 四、实验模式设计 实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 实验设计符号说明：X—一种实验处理；O—一次测试或观察；R—被试被随机选择分配和控制；G—表示组，实验组或控制组 实验设计是指实验的操作方法，指根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的主客观条件，对有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体操作程序。 实验设计符号说明：X—一种实验处理；O—一次测试或观察