案例教学法在初中政治课教学中的运1.doc

案例教学法在初中政治课教学中的运用　　随着研究性学习在中学的广泛开展，人们开始探索适应研究性学习的教学方法。就是在这种背景下，案例教学法逐渐进入人们的视野，引起广大政治教师的重视和关注。 　　一、案例教学的内涵 　　有人认为，案例教学是一种准实践的教学方式；有人则认为案例教学是一种培养师生自我分析和反思的方法。本人认为，思想政治课的案例教学，是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。 　　二、思想政治课案例教学的实施过程 　　1.精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提。思想政治课案例的编写程序一般包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论等。根据教学实践，所选的教学案例必须具有真实性、针对性和开放性。这样，可帮助学生澄清一些认识上的问题，并且可以引导学生从不同的方面进行分析和探讨，具有开放性。 　　2.案例教学的课前准备，这里包括教师的准备和学生的准备。教师必须在实施案例教学课之前，吃透案例，设计好案例的呈现方式，并初步确定好案例的焦点和争论的主题，做好案例分析的预测，以便上课时能绘声绘色地描述。有的复杂案例，应在案例课前1—2周，将材料发给学生。要求学生先阅读、思考，或提出问题，或就案例问题自发地进行初步讨论。一般是教师引导学生一起设计案例讨论题，但有时为了便于学生课前去查阅相关资料，也可以在教学案例的后面附上教师拟定的初步讨论题。 　　3.引导学生积极参与讨论。讨论分小组讨论和全班讨论。小组讨论一般是4人分为一组，讨论后推举代表发言，其他同学可以补充。在小组讨论的基础上进行全班讨论，遇到焦点问题，还可进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。当然教师也不可袖手旁观，学生讨论时，教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，允许学生发表不同的看法，让学生畅所欲言，便于学生在各种思想的碰撞中，闪现思维的灵性，在互相启迪中，达到对问题的深入领会和把握。 　　4.教师及时点评总结。教师要及时总结讨论中的优缺点，对学生讨论中暴露出来的问题要针对性地进行点拨，有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。教学实践中应经常在案例课后布置学生写相应的小论文。 　　三、案例教学的特点 　　案例教学属创新能力型教学，注重让学生对各式各样的客观问题进行探索和深入领会、深刻认识，形成自己对有关问题的独特见解。思想政治课的案例教学具有教学内容上的实践性、教学过程上的互动性和教学活动中的创造性等特点。 　　1.教学内容的实践性。案例教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与政治学科有着密切的联系。这样通过案例教学让学生在不离开学校的情况下，短期内接触并学习到大量的、各种各样的实际问题，弥补了学生实践经验的不足。在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合。 　　2.教学过程的互动性。思想政治课案例教学以学生的积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。无论是让学生到社会生活中去搜集整理案例，或让学生参与讨论、辩论，或让学生写出相关的政治小论文，在整个过程中，都存在着师生之间的互动，生生之间的互动，有时还存在学生与社区、学生与家长等的积极互动。学生在多方面的积极互动中，走进了社会，体悟了人生，学会了学习、做事和合作，不断地成熟起来。 　　3.教学活动的创造性。思想政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开自己想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。在教学实践中笔者发现，由于对同一个案例各人切入的角度不一样，最终对之认识就不同，这时有的学生就往往会出现“奇思妙想”，使得教学案例不断被延伸、扩展、迁移、升华。此外，学生在参与搜集、编写、分析案例中，还会不断探究自己解决问题的多种方案、独特方案或最佳方案，这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。 可持续发展战略课标依据：《初中思想品德课程标准》，本案例属内容标准“我与集体、国家和社会的关系”中的“认识国情 爱我中华”部分：要求学生知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识。教材分析? 案例是人教版九年级《思想品德》第二单元第四课《了解基本国策和发展战略》中第三框的内容，与第二框“计划生育与保护环境的基本国策”相对应，它紧紧围绕“我国面临着严峻的人口问题、环境问题、