高年级阅读教学重点及教学策略.doc

高年级阅读教学重点及教学策略 高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.领悟文本的表达方式；3.初步掌握常见文体的阅读方法；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读。 那么，在高年级的阅读教学中。如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。 1．找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。 目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些需要老师引领提升的？对于这些问题教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了课题你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拔引导的地方，却一笔带过。 那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在引导学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。 2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。 要把高年级阅读教学的重点落实到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。 （1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。 进入高年级的学生，通过低、中年级四年的阅读训练，他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且，学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。 预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；②能初步了解课文的内容；③能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。 （2）整体入手，长文短教，提高实效。 高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少高年级教师埋怨：课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，做到长文短教。教学还是停留在逐段串讲分析上。我们通过多年的实践与研究，初步探索出“紧扣中心，板块推进”的长文短教的教学策略。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。以《彭德怀和他的大黑骡子》的教学为例： 课文有20个自然段组成，篇幅较长，如果采用传统的逐段串讲的教法来教，恐怕三个课时也教不完。那么，如何做到长文短教呢？ 第一步：把握中心，组合板块。 课文的中心是：彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。根据这个中心，我们将教材重新组合成两大板块，第一板块：彭德怀爱大黑骡子（课文第2、18、19自然段）；第二板块：彭德怀更爱战士（从彭德怀坚持杀骡子中可以看出）（课文的第3～17自然段）。 第二步：紧扣中心，分块教学。 每个板块的教学，其操作程序为：先让学生自学，圈画出令自己感动的重点词句，并写上阅读批注。然后组织课堂读议。课堂读议时，一是引导学生通过朗读、品词句、想象画面等方法感悟语言，体会作者的思想感情；二是鼓励学生提出自己的看法，实现个性化阅读；三是引导学生揣摩课文的表达顺序，落实篇章训练。 （3）教给方法，培养学生的自学能力。 要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。 ①学会品味含义深刻句子的意思。 品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。这需要教师教给品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子都是与文章中心思想有着紧密的联系的。因此，应该让学生明白，在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。例如：《船长》中有这么一句：“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”要体会这一句话的含义，先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思，船长的“意志”在文中指的是尊重妇女、爱护儿童。“伟大的灵魂”文中指的是船长。然后要联系本课的中心思想来体会