第六讲 情绪、社会性发展与青少年(上).ppt

依恋在心理发展中的作用 安全型依恋： 在认知、人际关系和个性等方面发展更好 有更强的问题解决能力，有较多的积极情感，在同龄人中更有吸引力 不安全依恋： 与随后的适应不良和行为问题相联系 第二节　自我与社会认知的发展 自我与社会认知的概念 自我和社会认知发展的里程碑 青少年自我的发展 印象形成、友谊认知的发展 自我与社会认知的概念 自我的概念 自我意识 自我认识 自我概念 自我评价 自我同一性 自尊 自我控制 社会认知的概念 自我认知 他人认知 心理理论 印象形成 友谊认知 角色采择 自我和社会认知发展的里程碑 青少年自我的发展 青年期自我意识的特点 1、独立意向发展 2、自我意识成分分化 3、强烈的关心自己的个性成长 4、自我评价的成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展 青少年与自我同一性 青少年期是自我同一性发展的关键期 青少年要解决的危机是自我同一性危机 印象形成、友谊认知的发展 印象形成的发展 6岁以下：具体外在特征描述 6~8岁：行为比较阶段 8~10岁：心理特点阶段 11岁及以后：心理比较阶段 友谊认知的发展 4~7岁：以别人的行为为基础的友谊 8~10岁：以信任为基础的友谊 11~15岁及以后：以心理上的亲密感为基础的友谊 同学们再见 第六讲：情绪、社会性发展与青少年 第一节　情绪与依恋的发展 第二节　自我与社会认知的发展 第三节　道德的发展 第四节　性别差异与性别角色的发展 第一节　情绪与依恋的发展 情绪发展的基本年龄特征 情绪发展的理论 依恋的概念与理论 依恋的类型及其作用 情绪发展的基本年龄特征 　　儿童最初的情绪表现与基本需要是否得到满足密切相关。比如，新生儿具有两种可以分清的情绪反应，一是愉快，代表生理需要的满足；二是不愉快，代表生理需要尚未得到满足。 　　儿童进入幼儿园和小学接受教育后，社会认知能力也随之发展，因此对复杂情绪的理解和体验能力得到了较快的发展。 　　进入青春期后，情绪的波动变大，往往喜怒无常，表现出更多的消极情绪，如孤独、抑郁等。这一方面可能是因为青春期激素变化的影响，也可能是因为青少年与父母、老师和同伴的冲突增加。 青少年消极心境的表现 1、烦恼增多 1）不知如何确立自我形象 2）与父母关系的裂痕 3）同伴关系的重新确立 2、孤独—心理断乳带来的不安，不适 3、压抑---（许多要求无法得到满足，争强好胜，又敏感、自尊易受伤害） 　　进入成年期后，随着生理的成熟和认知能力的进一步提高，情绪通常比较稳定，情感体验也比较深刻，情绪理解和调节能力也比较完善。 情绪发展的理论 学习理论： 绝大多数情绪反应者是学习的结果 精神分析理论： 内驱力的提高产生不愉快情绪，内驱力的减退产生平静或愉快情绪 认知理论： 情绪是认知过程的产物，取决于个体对刺激情境的评价结果 依恋的概念与理论 依恋的概念 通常指儿童（特别是婴儿）与成人（父母与其他养护者）之间所形成的持久的情感联系 依恋的精神分析理论 　　　把依恋看作早期儿童对能够满足生理需要、提供快乐与舒适的父母形成的一种本能的情感联系，强调生物学因素在依恋建立和发展中的决定作用，把喂养作为依恋形成的起源。 依恋的学习理论 　　学习理论认为依恋不是一种内部的或本能的过程，而是儿童与周围的重要人物之间通过相互作用而建立起来的关系。婴儿通过母亲的哺育满足自身的需要，婴儿微笑等积极反应也使母亲获得了精神上的回报，从而形成了双向的依恋关系。 依恋的认知理论 　　认知理论关注依恋的认知基础。要产生依恋，必须先学会区分熟悉与陌生人，还必须确认熟悉的人会永久地存在。这就能够解释为何依恋出现在７~９个月大，因为这时正是“客体永久性”出现的阶段。 依恋的习性学理论 　　习性学理论认为依恋是一种对种族保护和生存至关重要的本能反应。依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感。 亨利.哈罗的恒河猴实验 　　接触安慰对幼猴与母猴间依恋关系的发展具有极其重要的作用。事实上，对于幼猴而言，接触安慰在依恋关系的形成中比母猴提供乳汁的能力更重要。 依恋的类型及其作用 安斯沃斯的陌生情境测验 安斯沃斯的陌生情境测验视频示例 依恋的类型 1、安全型。妈妈对孩子关心、负责。婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。 2、焦虑－矛盾型。妈妈对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。 3、回避型。妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。 依恋类型的简单自测 1、我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事。我不怎幺担心被抛弃或害怕别人离我太近。 2、与他人接近让我不安；我很难完全相信、