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模板来自于 / * 第十一章 学生发展性需要与社会工作介入 高变丽 2017.3 第一节 发展自我 第二节 职业生涯规划 第三节 挖掘生命潜能 Table of Contents 内容大纲 自我是每个独特的个人生理和心理特征的总和，在社会交往中产生，反映了他人对个体自身的反应。 2——6个月，将自己与外界分开，获得自我动因感。 18——24个月，获得自我再认。 3——5岁，自我注重行为表现，出现自尊感、成就评价、私人自我。 6——10岁，强调人格特征，出现个人学业、身体、社会能力的自尊。 11岁以上，友谊和性吸引力对自尊变得重要。 自我认知 自我体验 自我控制 1 自我发现及学校社工介入 2 自我掌控及学校社工介入 3 自我评价及学校社工介入 4 自我接纳及学校社工介入 5 自我实现及学校社工介入 自我发现是个人对自己的感知、认识和意向等方面的洞察和发觉，是自我认知的一部分，也是自我体验和自我控制的前提和基础。 学校社会工作的介入——案例P317 小学生自我发现的特点 基于个人学业和外部行为的自我认知， 到小学高年级，逐渐表现为对一些个性 特征的认知。 中学生自我发现的特点 集中在自己的某些个特征和能力方面 主要表现为关注自己的身体形象、个性 和对“我是谁”的探索。 自我掌控是个人对自己及行动的控制和支配，包含主动性、独立性和果断性，他是个人自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的重要环节。 学校社会工作的介入——案例P321 小学生自我掌控的特点 低年级自我掌控的主动性和独立性较低， 高年级能能够比较自觉、主动的完成自己 的事情。 中学生自我掌控的特点 自我掌控表现出一定的矛盾性和不稳定性， 一方面，自我掌控的意愿强烈， 另一方面，自我掌控的能力不足。 自我评价是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的判断与评估，是自我认知的一部分，也是自我调节的重要条件。 学校社会工作的介入——案例P325 小学生自我评价的特点 低年级时，自我评价主要表现在对自己的 外部行为与动作上，高年级，能够对个性 的内部品质进行评价。 中学生自我评价的特点 将他人对自己的认识和评价内化，形成 自我评价。 自我接纳是个人对自己想法、期望、行为及个性特征的接受的悦纳。 学校社会工作的介入——案例P329 小学生自我接纳的特点 低年级主要表现为对自己外部行为和动作 的接纳，中年级开始，逐渐表现为对与行 为相联系的个性特征的接纳。高年级时， 教师和家长评价的影响相对降低的同时， 还受到同辈评价的影响。 中学生自我接纳的特点 内容主要表现在个人形象、个性和能力等 方面，他人的评价、学业、人际关系对初 中生的自我接纳有较大影响。高中阶段， 自我接纳主见向着独立、客观、全面和稳 定发展。 自我实现是个人追求实现自身的潜能和能力。不断向所期望的目标前进，完成与自己能力或潜能相称的一切的过程。 学校社会工作的介入——案例P332 小学生自我实现的特点 对其社会角色所具有的外在行为或学习目 标的完成，自我实现的内容具体而形象， 同时很容易受到教师、家长期望与外在评 价的影响。 中学生自我实现的特点 初中，表现为对学习目标及与行为相联系 的个性特征的完成与达到； 高中，自我相对稳定、平衡。 职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。 工农兵学商官妇 个人职业生涯规划是个人根据自身情况和外部环境，制定自我职业发展目标，并选择达到目标缩影采取的可靠手段的方案规划。 主要内容： 自我规划（确定职业方向和目标、制定职业发展到了计划）； 自我管理（明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计划）； 自我实现（反馈评估、修正完善）。 职业价值观 职业方向 气质 性格 兴趣 能力 个体对职业特性、对自身及社会意义或重要性评价和选择的原则、信念和标准，也叫择业观。 职业志向、 职业路线选择、 职业目标。 表现在个体心理活动强度、速度灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 一种与社会相关最为密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并体现在个人的行为举止中。 人们探究某种事物和从事某种活动的心理倾向。 个人具有的潜力和可能性。 职业倾向是包含个人职业价值观、职业方向、气质性格以及 能力的整合体。 胆汁质 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于