愉悦、审美、感悟,让阅读教学更有效.doc

愉悦、审美、感悟，让阅读教学更有效 －－青县流河中学 王会来 【摘 要】 语文教学是一个充满人情味的审美过程，在学生的阅读过程中，“愉悦”这种特定的心理感受，直接影响着阅读的效果。阅读教学要有效，就应充分调动学生的阅读情感，使学生于自觉的阅读中获得愉悦的享受。本文试图在积极寻求理论诠释的基础上，对语文阅读教学的有效性提出自己的粗浅看法。 【关键词】 阅读教学 学习主体 愉悦 审美、感悟 有效 【正 文】 语文教学是素质教育的基础。要提高语文教学的有效性，在有限的篇章中领略无穷的艺术魅力，就要对阅读教学进行改革，因为阅读教学在语文教学中的地位最突出，是语文教学的核心，是关系语文教学全局的大问题大关键。只有通过有效的阅读教学，才能有计划有目的地促使学生产生学习语文的愿望，才能有效地发展学生的智力，培养学生健康高尚的审美情趣。离开了阅读，语文能力、语文素养的提高都是空话，大量而有效的阅读是学好语文的最根本途径。而当前的阅读教学费时最多，耗费精力也最大，但效果甚微。笔者认为，失却情感愉悦是一个主要的症结。为此，我们应该在这方面下一翻功夫。 一、愉悦，阅读教学最基本的精神动因 愉悦，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。因此，强化阅读教学的愉悦性，成为当今阅读教学的当务之急。 1、从语文学科的性质看，必须强化审美愉悦。语文学科与其他各科相比，是最富于美育的学科之一，语文教学应当是最富于生机与活力的。可是由于人们对语文学科是一门工具课的狭隘理解，导致语文教学仍停留在分析加题海的泥淖中。在以素质教育为主的今天，我们的语文教学，仍存在只重传授知识而轻培养能力的现象。殊不知放弃能力的培养，实在是舍本逐末。而能力的培养必须以丰富学生的文化底蕴为前提，没有其他别的办法，只有多读，扩大阅读量。汉代杨雄于其《答桓潭论》赋中把自己的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能力之”。唐代杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名句。多读，学习主体才可能真正感受到审美愉悦，反过来这种愉悦的情感又进一步强化学习主体的自读意识，形成文化积淀，提高语文的运用能力。因此，我们强化阅读教学的愉悦性，也即强化了阅读本身，没有愉悦情感的阅读是不存在的，关键是教师要转变教学理念，不能用“标准答案”限制或引导学生的阅读思维过程，更不能以自己的分析代替学生阅读，而应努力做到 “披文以入情”，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，再创设情境，以情激情，利用语言文字的魅力，把学生带入遐想的境界，激起读者阅读的兴趣，学生产生兴趣，自然乐意阅读。同时，教者要充分尊重学生的生命体验，不能干扰或破坏学习主体的自为阅读，对学习主体的自为阅读不放心，殊不知，学生的自为阅读是学习主体在阅读过程中得以发展的灵魂。从这方面看，愉悦贯穿阅读教学的始终，阅读教学离开学习主体的审美愉悦，必然导致阅读教学的失败。 2、从人的可持续发展来看，必须强化审美愉悦。大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，就开宗明义地指出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步。”令人遗憾的是，时至今天 ，我们的教育，仍在这种厌恶和无益的劳苦中蹒跚，教育不是使人轻装上阵，反而成了阻碍人性、个性发展的障碍。在分析加题海的教育引导下下，阅读教学刻板而乏味，作品被解读得味同嚼蜡，扭曲得面目全非；学生犹如进入了迷魂阵：一种想冲冲不出去，想退退不回来的可怕境地。笔者认为要挽救这种局面，只有对阅读教学进行改革——加强阅读教学的愉悦原则，让美统帅课堂教学！课堂上，注重智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。唯有如此，学生才会快乐的跟随教者走进审美的艺术殿堂，凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心中的“哈姆雷特”。 3、从接受者的审美心理看，必须强化审美愉悦。我们知道，阅读过程并不只是单单的吸收与获取，还伴随阅读者的再整合、再创造的过程。阅读者越深入其中，则其审美感受越深；审美感受越深，则其文化底蕴积淀越厚。因此，教师要善于创设情境，引导学生积极主动地参与课堂学习，激发学生探究的兴趣，引起学生的情感共鸣，愉快地参与对文本的鉴赏。很多教学大师，在引导学生入乎其中之前，都非常重视阅读情境的创设。魏书生先生在指导学生读书前，以凝神定坐来消除学生的浮躁心理，使之达到一个最佳的阅读临界点，处于一种放松而自如的积极的阅读状态。于漪老师更注重于教学的外在心理调节，精心设计导语，以诗一般的语言为学生打开一幅幅绚丽的画卷。对课堂教学愉悦性的强化，使他们的课充满灵气和创造性，达到一个很高的艺术境界。而学生在他们的指引