自主探索 合作交流(李国文).doc

自主探索 合作交流 ------提高和谐高效课堂的有效途径 摘要：学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，从而培养学生的主体意识和独立探究知识的能力。 正文： 《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。学生要在具体的操作活动中进行独立思考，自主探索。鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论交流，以探索寻找问题的答案。”反思我平时的课堂教学，发现存在着三大难题：一是我在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自主探索的学习能力；二是课下布置的课外作业太多，加重了后进生的负担；三是我班有大量后进生，使我束手无策。为了解决了这些问题：我每堂课讲授不超过12分钟，其余的时间全部让学生自主探索学习。每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业。 我的教学模式是“先探后教，当堂训练”。每节课我都是先提出自主学习内容和要求，限定时间让学生自主探索学习教材，再做课本上的练习题。当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先探后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的通过汇报交流，在合作交流的过程中也能学会。（我认为孩子的思维能跟上孩子的语言交流，教师成年人的语言思维跨度太大，学生的思维有可能跟不上，所以合作交流有利于学生的学习，尤其是后进生的学习。）数学课上由学生自主探索，合作交流学习例题，自己做练习题，不需要教师过多讲解和演示。每堂课我的讲授时间不超过12分钟。 下面我谈一下我的一些做法和想法： 一、教学方法改革首先是教育理念的改革 我们知道在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学理念的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在理念上改革是不行的。 “先探后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自主探索，合作交流，教师由讲授者变为组织者，引导者。“先探后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。开始我有些放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年我在听课学习的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。这不是方法问题，是教育理念问题，说到底就是对学生信不过。教育理念不转变，教学方法改革永远不会迈大步。 二、自主探索，合作交流更能提高课堂教学效率 过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就会越高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地探索学习。其实书本上大部分知识学生通过自主探索学习都能够解决，就是后进生在合作交流的过程中也能学会，老师的讲反而更耽误学生自主探索合作交流的时间。近几年的教学经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自主探索学习三、四分钟就可以了。学生自主探索学习几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自主探索学习积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自主探索学习几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自主探索学习比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来，同时提高了课堂教学效率。 例如在下面的横线上填上数，并说明有怎样的规律：3，5，7，___,____,______。我先鼓励学生通过独立思考，自主探索，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，我就给予肯定。下面是学生全班汇报交流的答案：在横线上依次填入9，11，13，形成奇数列；在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1；在横线上依次填入27，181，4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8，等等。 这样的教学有利于培养学生独立思考，自主探索合作交流的能力，有利于培