有效课堂教学的策略.doc

有效课堂教学的策略 一、概述 1、教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得再辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 二、无效的教学行为 1、教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理。 2、教师当众训斥学生； 3、教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事。 4、教师随便发表意见或声明。 5、教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督。 6、教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。 那么，现在我们应该追求什么样的课堂呢？ 我们追求的课堂应该是象叶澜教授所说，课堂讲究“五实”：有意义—扎实，有效率—充实，有生成性—丰实，呈现常态—平实，有待完善—真实。 三、有效教学的理念 1、有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2、有效教学关注教学效益 要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 5、有效教学也是一套策略 所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程可把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 四、有效课堂教学策略 （一）课堂教学准备策略 1、教学目标的确定 认知领域：①知识②领会③应用④分析⑤创造 动作技能领域：①模仿②操作③熟练 情感领域：①接受②反应③价值判断④信奉 2、编写教学目标的要求 （1）教学目标明确化 （2）教学目标的系列化 （3）从教学目标转化为行为目标 可观察的行为或产物的行为目标的表述方法：①说出 ……的结构名称。（记忆）②画出……的结构图。（记忆）③用图来表示……的过程。（领会）④用自己的话说明…….。（理解）⑤区分……二者（或几方面）的特征。（分析）⑥陈述……之间的关系。（分析）⑦指出……的可能结果或结论。（综合）⑧根据……对……进行分类。（应用）⑨对……做出评价。 表述行为目标的动词：界定、描述、指出、标明、例举、说明、配合、背诵、区别、估计、解释、引申、归纳、举例、摘要、预测、转换、改变、计算、示范、表现、操作、准备、运用、制表、图示、分辨好坏、区别、选择、猜测、连接、组成、计划、归纳、设计、重组、总结、鉴别、比较、结论、对比、检验、分辨、证明、指明、阐述。 3、教学目标的叙写 （1）行为目标的四要素：谁？（行为主体Audience）做什么？（行为动词Behavior）在什么条件下？（行为条件condition）做到什么程度？（表现程度Degree）简称为ABCD型式 （2）教学目标编写上常见的问题①以教育目标代替教学目标：“使学院成为合格的银行职员”②含糊其词：提高学员的业务水平③（3）行为主体是教师：提高受训学员的结算（）能力 （二）课堂教学行为策略。 1、课堂讲授行为策略 ⑴课堂教学艺术的特点。①课堂教学艺术的形象性特征。②课堂教学艺术的情感性特征。③课堂教学艺术的创造性