蒋军晶指向策略略的阅读1.doc

语文教研活动培训内容 指向“策略”的阅读教学 作者：蒋军晶 主讲：王洪珍 阅读的四种方式：单篇阅读 群文阅读 整本书阅读 群书阅读 阅读教学的四个指向： 体验 思考 表达 策略 1.指向“体验”的阅读。注重情感体验。阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗、展开想象，获得初步的情感体验。体会文章表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。节选——萧红《祖父的园子》 2.指向“表达”（写作）的阅读。教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。语文实践要交出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为预感的实践。 Ex：《将相和》《维也纳生活圆舞曲》音乐 ↙ ↙ ↘ ↘ 鸟鸣 花 路 酒馆 （声音） （景物） （场景） ↘ ↙ 人 3.指向“思考”的阅读。在发展语言能力的同时，发展思维能力。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。 例：①法律跟规则一样吗？②为什么规则的东西多于法律呢？③人类指定规则和法律的目的是……④如果你想把一个大学教授整死，你就让他给小学生上课。例：我可以永远不死吗？1.怎样才算是真正死了？2.有没有什么办法让人永远不死呢？3.如果有一种长生不老药，你愿意吃吗？4.如果你已经死了，你就不会再死了。 一篇课文的三种教法 例：《这片土地是神圣的》 沙滩 山脉 河流 耕地 昆虫 麋鹿 骏马 雄鹰 松针 青草 绿叶 花朵 薄雾 蓝天 白云 空气 1、指向“体验”：文章哪句话让你最感动，说出什么样的感情？ 2、指向“表达”：请比较“属于”的意义，这本书“属于”我，这只狗“属于”我，妈妈“属于”我。“属于”在这些句子中有不同的意义吗？在《这片土地是神圣的》中，“这片土地属于我”又是什么意思？（为什么这样写？） 3、指向“思考”：a.既然说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，为什么又说“大地不属于人类；人类是属于大地的”。你觉得该如何理解这句话？b.延伸思考：当我们了解了这西雅图首长的观点后，想一想，我们该当如何对待大地？拥有土地是一种财富？还是一种责任？c.针对西雅图酋长的观点，提出自己的看法（赞同、反对、或是质疑都可以）。 4、指向“策略”： 1.阅读前：一，文章背景介绍；二，文体特色介绍（宣言：A.国家、政党或团体，为表明自己在重大问题上的立场、政策、要求、做法等而发表的文告。B.宣告，公开声明。特色：多为直述、肯定、论断式的句子（有点像格言）如：联合国儿童权利宣言） 2.阅读中：（1），课前已预习了这篇文章，现在再快速默读一遍。读的时候，请拿起笔，试着圈出这篇文章的几个关键句子。（2），请同学说说是怎样找出关键句的（找出文章中重复出现的句子、总结式的或归纳式的语句等）。（3）有哪些关键句？（这片土地是神圣的，我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。土地不属于人类，而人类是属于大地的。） 3.阅读后： 回顾反思：（1）了解如何阅读“宣言”类作品了吗？（2）知道如何抓关键句了吗？ 教课文与教阅读的不同 1.学习目的不同。教课文，获得知识，牢记知识，准备考试；教阅读，获得乐趣，解决生活问题。 2.教学方法不同。教课文：教师主导性强。教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。 3.阅读方式不同。教课文：强调逐字、句读，朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。 4.评量内容与方法不同。 “阅读策略”有哪些 一、常用阅读策略 1、预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。 2、连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结（用“假如”来问自己：你跟书中哪个人物有类似点？你身边哪个朋友像书中的主人公？书中的家庭跟你的家庭有什么类似点？）。 3、视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。（画面感） 4、自我监测：监测自己的阅读理解。 5、问问题：知道从不同的角度问自己问题。 6、启动先备知识：在阅读之前首先弄清与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。 7、整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。 二、相关疑问 1.“阅读策略”是新东西吗？ 2.“阅读策略”与阅读方法的区别到底是什么？ 3.不教