蒋蓉小学语文文本解读201310.ppt

小学语文文本解读与教学策略 上个世纪七十年代前人们强调文本解读就是再现作品意义的过程。 到上个世纪七十年代后期崛起的“接受美学”理论对文本解读观念有了重大突破。 接受美学的观点 作品文本是为读者而生产的，文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命，不然，只不过是一堆印着死的文字符号的纸张而已。 文学作品的意义“是作家的创作和读者的接受共同作用的结果。” 文学的意义是文本和读者相互作用的产物，是被读者经验的结果，而不是被解说的对象。 （伊瑟尔） 燕燕听到了“冰棒”的叫声，赶紧跑回屋里，拿起自己的“小猪”，使劲摇了摇，里面没有声音…… 读者在阅读文本时，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”。 ——鲁迅 （一）三方着眼 1.悟解作者 2.体察编者 3.关注学者 1.悟解作者 送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不尽， 轻舟已过万重山。 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 （一）三方着眼 1.悟解作者 2.体察编者 （一）三方着眼 1.悟解作者 2.体察编者 3.关注学者 儿童立场的儿童教育观 卢梭认为教育的任务是使儿童“归于自然”，使儿童在“自然”的社会状态中保持人的“自然”。 杜威倡导在教育中以儿童的生活为出发点。 儿童解读文本的特点 儿童是以“信以为真”的阅读期待进入文本 儿童对话文本更多地用形象思维 儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默 （二）“三视”审读 1.仰视——心怀敬畏 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子 。 我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步 。 （二）“三视”审读 1.仰视——心怀敬畏 2.正视——换位体验 3.俯视——反思批判 （一）三要 1.追求有效性 美国有效教学专家鲍里奇认为，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率 1.追求有效性 （1）有的放矢，凸显“位置”之价值 （2）巧设问题，感悟思想之深邃 （3）张弛有度，呈现节奏之和谐 1.追求有效性 （1）有的放矢，凸显“位置”之价值 （2）巧设问题，感悟思想之深邃 （3）张弛有度，呈现节奏之和谐 2.突出生成性 “三要” 1.追求有效性 2.突出生成性 3.讲求个性化 （二）三防止 文本细读 文本过度细读 （二）三防止 文本细读 文本过度细读 讨论交流： 试就武凤霞老师对《检阅》一文的解读及其引导学生对该文进行解读的过程,谈谈你的看法。 一方认为，此文主要意义在于“健康人——尊重、关爱、给予残疾人同样的机会；残疾人——自信、坚强，把握残疾人应得的机会”。 武老师认为，文本本身存在问题：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中！文章所体现的尊重是伪尊重！ 文本解读要以文本的基本价值取向为本，以学生发展为本。语文课再开放、文本解读再超越，都必须源于文本价值和学生发展，而不能脱离文本过度发挥，以教师自身的深入解读代替学生自我的独特体验，作揠苗助长式的肆意拔高。 教学是教师与学生一起探索文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化。教材文本的意义与价值一起是开放的，但是是有底线的，教师一方面是底线守护者，另一方面是学生前行的促进者，所谓“平等中的首席”。 从儿童的角度去思考问题，以儿童的视角来解读文本，这是我们小学语文教学最为重要的一种教学姿态和职业定位。 师补充课外知识。(边讲边课件演示 ) 了解了这些，请你再读读第二首诗，你能明白王维此刻的心情吗?——生再读诗——指名交流。(板书：担忧)