行为矫正——强化法 知识点.ppt

行为矫正 乐山师范学院 教育科学学院 张杨 zhangziyang66@163.com 强化法 链锁法 消退法 惩罚法 塑造法 渐隐法 隔离法 认知行为疗法 模仿疗法 单一被试实验法 单一被试或小样本实验研究是社会科学研究的一个重要方法。 怎么办？ 琪琪就有严重的咬指甲和吮吸手指的行为，几乎每个手指及指甲周围的皮肤都被咬过 亮亮是个非常敏感的儿童。画画时，他会不注意在别人脸上画一条线，问他为什么这样做，他说不知道，问他这样做对不对，他会承认不对。 强化法 一、强化与强化物 例： 小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，从此以后小明上课更积极了。 东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，后来他发现打开油烟机就不会那么呛人了，于是他学会了开关油烟机。 二、正强化与负强化 正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。 负强化是不是惩罚？ 惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除厌恶刺激。 惩罚的目的是降低行为的发生率，而负强化的目的是提高行为的出现率。 三、强化的种类 无条件强化与条件强化 连续强化与间歇强化 无条件强化与条件强化 无条件强化 无条件强化与条件强化 条件强化 连续强化与间歇强化 连续强化 连续强化与间歇强化 连续强化 运用： 通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为 在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用间歇强化 连续强化容易产生“饱厌”现象，而间歇强化能在一定程度上克服这种现象。 连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建立好的行为，间歇强化最经济、最有效 某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业） 四、强化物的类型与选择 消费性强化物：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物 社会性强化物：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等 活动性强化物：看电视、看漫画书、郊游、参加某种活动。 反馈性强化物：实际是一种条件强化物，是对行为结果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能是活动本身。常常作为辅助手段。 选择性强化物：可选择的强化物 潜在的问题与对策 反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行的行为 食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施 事物等消费品的使用设计法律和伦理问题 受个体偏好影响较大，且具有暂时性 主要优势 比较容易实施 社会性强化物不会干扰正常活动的进行 社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌”现象 赞美和关注是“自然发生的”强化物，可广泛用语日常生活 例： 学生们玩好了再写作业 孩子们总是先看电视在学做家务 喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着 主要问题与对策 有些活动无法或不能在低概率行为之后发生 参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，从而使执行时弹性不够 只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其强化价值 自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问题行为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要求的。 强化物的选择 易于生效的， 能直接在需要的行为后呈现， 能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻。 不需要花费大量时间。 尽可能使用多个强化物。 符合个人偏好 间歇强化的种类 定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化 间歇强化的种类 定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化 间歇强化的种类 定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化 间歇强化的种类 定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化 正强化的案例 小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他，小兵主动打扫卫生的行为有所增加 智障儿童如果发现电视没有图像，用手拍电视后出现图像，以后更喜欢拍电视机 聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢争夺取物。 影响正强化效果的因素 强化与行为的一致性 例学习交通规则 强化与行为的直接性 立即好于延缓 强化物的数量和品质 个体偏好 机体的先前状态 剥夺和饱厌 有效运用强化的原则 正确选择目标，使计划顺利进行 正确选择强化物，使训练发挥效力 正确实施强化，使训练不要错过时机 尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序 负强化的例子 小明在课堂中捣乱，老师警告他说：“如果再捣乱，就告诉你家长”。 小东听写差，老师在布置作业的基础上再增加10个词的练习量。老师和小东商定，如果下次听写写对60%，则减少2个词，全写对则不加量。 有效实施负强化的原则 实施的关键在于厌恶刺激的选择 必须慎重使用 最好和正强化结合使用 * * 类型：A——B A——B——A A——B——A——B A项 B项 A项 B项 强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高