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讲评须用心 效果方显著 ——小学中高段数学试卷讲评课的优化策略 内容摘要：对于试卷讲评课，许多老师都把它变成了单纯的题目校对课，从第一道题目开始校对，到最后一道题目校对的结束，没有知识的总结，没有方法的渗透，为此老师讲得辛苦，学生听得疲倦，达不到预期的学习效果。笔者通过对试卷讲评课的调查和分析，并结合自己的实践，试图对试卷讲评课提出如下建议：课前,分析到位方能掌控自如; 课中，尊重主体方能事半功倍; 课后，延伸拓展方能触类旁通。 关键词： 分析 反思 归类 挖掘 一、问题的提出 随着浙江省减负精神的不断深入，一线的教师们在探索“提质减负”方面取得了不少成绩。对于新授课、练习课等课型教师能做到精心备课，课后认真反思，向40分钟课堂要足质量。但是对于试卷讲评课，许多教师没有引起足够重视，没有认真备课，变成了单纯的习题校对课，不能达到预期的教学目标。其实试卷讲评课是一种重要的课型，尤其是到了一个单元的知识小结，期中和期末复习阶段甚至变成了主要的课型。上好一节试卷讲评课，能帮助学生分析前一个阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题分析还可以帮助教师发现自己教学方面的不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，达到提高教学质量的目的。 二、现象与思考 笔者于2011年3月1日对本校三、四、五、六年级共17个班，每班随即抽取15名学生和所任教10名数学教师进行了问卷调查，结果如下： 1．准备不足，课堂难以轻松 统计表1：对于试卷讲评课，你是否有认真备课？ 偶尔备一下 从来没备过，拿到试卷就讲 每次都精心备课 人数（教师） 3 5 2 比率 30% 50% 20% 调查结果显而易见，只有20%的教师有精心备课，备课中会对错误率特别高的题目进行分析，思考产生错误的原因，准备一些相同类型的题目，在分析的时候进行重点讲评；偶尔有备课的老师只占34.37%，其实他们所谓的备课就是课前看一下题目，凭感觉决定这些题目该怎么进行讲解，而没有具体的备课措施；从来没有备课的老师占50%，他们认为试卷讲评课只要把试卷上的题目进行讲解就行了，因此基本上不用备课，但是这些老师同时也反映在试卷讲评课上学生兴趣不高，课堂甚至比新授课更累。 2．目标不明，效果难以达到 统计表2：你认为在试卷讲评课中学生应该掌握什么？ 总人数（教师） 理解试卷上的题目即可 认真审题、自我反思等能力 形成知识网络，举一反三等能力 10 6 3 1 百分率 60% 30% 10% 从表2可以看出，60%的教师认为只要把数学试卷上的题目让学生理解，相同类型的题目会做，那样这节课的目的就达到了，所以他们认为那些考满分的学生其实已经没有必要上试卷讲评课了；30%的教师认为通过上试卷讲评课应该让学生养成认真审题、自我反思的能力，让学生领悟究竟是在哪个环节的解题上出了问题，进而有针对性的巩固强化；只有10%的老师认为试卷讲评课应该让学生对一个单元或一个学期的知识形成一个知识网络，举一反三，通过教师启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出与教师不同的思路与方法，做到有创新解题。由于大部分教师对试卷讲评课所要达到的教学目标不明确的，因此课堂上难以达到很好的效果。 3．兴趣不够，思维难以拓展 统计图3： 你喜欢上数学分析课吗？ 从图表2里可以看出，25%学生认为数学分析课很无聊，课堂上自己提不起学习兴趣，老师纯粹就是为了把题目的解题思路和答案告诉他们，对于已经写对的题目他们认为不需要听讲。6%学生认为试卷讲评课还是比较重要的，通过老师的讲评能及时发现自己的不足，对一些模棱两可的题目会形成比较清晰的解题思路，所以对于试卷讲评课还是很喜欢的。另外占了一半以上的学生表示一般，他们认为试卷讲评课上不上都没什么差别，即使真的有什么不懂的题目，还可以通过许多途径可以弄懂。 四、实践与结论 （一）课前，分析到位方能掌控自如 一次数学检测，不仅是对学生该阶段知识掌握情况的检查，同时也是对教师教学效果的反馈和体现，所以为了更好地达到学习目的，教师一定要认真进行分析，那分析什么？怎么分析？我认为可以从以下几个方面入手： 1、对检测试题进行分析 　（1）分析出题者的出题意图 一张好的试卷，每道题的提出，出题者在出题前都是经过深思熟滤的。那我们在分析试题时，首先要思考出题者的意图是什么？为什么要出这题，他是从哪个角度考虑的的，他要考察学生的哪些方面的能力？这个环节很重要。只有弄清出题意图了，我们才能正确去评价教师平时的教学和学生的在答题时反馈出的情况。 如（附件三）五、动手画一画： 1、在下面方格图上画一个与图中一样的平行四边形。(