试述建构主义的教学观点及其现实意义.ppt

建构主义教学观的 现 实 意 义 ? ? ? ? ? 84分 85分 82分 得分 86分 87分 83分 他评 83分 83分 81分 自评 整合资料，制作ppt 查找资料，讲解ppt 收集资料，修改ppt 分工 潘红妃 候智 农远想 姓名 德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。 鱼牛与建构主义 鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。 知识观： 1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解. 建构主义的教学观点 教师角色定位： （1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。 （2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应 当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 （2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。 交流，是协作过程中最基本的方式或环节。 意义建构，是教学过程的最终目标。 建构主义学习环境四要素 乔纳森知识获得三段论 支架式教学(Scaffolding　Instruction) 抛锚式教学(Anchored　Instruction) 随机进入教学(Random　Access　Instruction) 建构主义教学方法 建构主义教学所追求的“学力”不是背诵现成知识的“应试型学力”，而是活生生的“生存能力”——“应变型学力”。 学力是动态的，是知识的隐性形态，它是在学习过程中不断增强和提高的。学力包括学习者的动力、毅力和学习能力三个方面。 建构主义教学观对当今教育理论与实践产生了广泛的影响,丰富和深化了学习理论的研究,它对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。 根据建构主义学习观,教育应当重视发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,给学生“学”的主动权,培养他们自主学习的精神。 在此基础上,鼓励他们参加集体讨论,交流意见,共同研究问题,解决问题,形成探索研究式的学习方式。只有这样,才能造就出适应社会、与时俱进的一代新人。 ? ? ? ? ?