谁的得分高 3.doc

课 题 谁的得分高 课 时 第1课时 教学内容 北师大版二年级数学上册2-3页 教学目标 知识与技能： 掌握100以内数的连加的计算方法。 初步掌握估算的方法。 进一步体会算法多样化。 过程与方法： 探索并掌握100以内数的连加的计算方法，经历与他人交流算法的过程，进一步体验算法的多样化。发展初步的估算意识和能力。 培养学生积极思考，善于与人合作交流等良好的学习习惯，发展学生实践，观察分析的能力。 情感态度与价值观： 引导学生探索与解决问题，激发并培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心。 教学重点 100以内连加的计算方法。 教学难点 结合具体情境估算，并解释估算的过程。 课程类型 新授课 教学准备 多媒体课件，图片 学具准备 练习本 教学方法 讲授法、谈话法 学习方法 练习法 讨论法 教 学 过 程 修改意见 教师活动 学生活动 　　(一)问题情境 　　师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？下面我们就一起来看看。 　　课件出示：教材第2页情境图及成绩统计表。 　　师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表你了解到了哪些数学信息？ 　　学生可能会说： 　　·淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。 　　·淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。 　　·淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。 　　·淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。 　　·淘气两次得分超过了笑笑。 　　······ 　　师：同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心！ 　　【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。】 　　(二)自主探究 　　1、进行估算。 　　课件出示：教材第2页“他们谁说得对”对话情境。 　　师：同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说的对呢？为什么？ 　　生1：淘气说得不对。虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。 　　生2：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。 　　【设计意图：估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方法。】 　　2、尝试计算。 　　师：刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！ 　　师：说一说你是怎么样计算的？ 　　学生可能出现的多种算法有： 20+30+40=90 4+1=5 90+5=9 2 4 5 4 + 3 0 + 4 1 —————— --------- 5 4 9 5 2 4 3 0 + 4 1 9 5 几种方法都是计算连加的基本方法，教师应该给以肯定。三个数连加的竖式以前没有用过，如果交流是计算不出来，教师可作为参与者交流。提示学生观察：由于这三个数中有一个是整十数，计算时，采用竖式计算和口算结合的方式，比较简单。 　　师：刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分，现在大家再来计算一下笑笑三次一共得多少分？ 　　学生尝试计算，教师巡视，并知道个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进一。 　　师：把你计算的方法和结果和同桌交流一下。 　　学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现：笑笑多一分，获胜。 　　【设计意图：个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是相互学习的方式。让学生在相互交流中学习新知识，培养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】 　　(三)总结提升 　　师：这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在，老师提一个建议，下课后请同学们自由组合(2人、3人都可以)，也进行一次套圈比赛。把比赛的情况记录下来，下节课大家汇报一下。 六、板书设计 谁的得分高 20+30+40=90 4+1=5 90+5=9