道德情感的发展.ppt

1、概念：是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起，并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是无意误的，有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验 （四）移情 注意点：移情不是一种情感，而是一种能力，但处于道德发展的核心地位 第一阶段，普遍性的移情：在出生后第一年。不能意识自己与他人的不同，但能通过最简单的情绪唤起方式体验到他人的不幸，但象自己也在遭遇一样 第二阶段，自我中心移情：约2岁左右。能意识到是他人而不是自己遭遇不幸，但对他人的内部心理状态不是很清楚，以为和自己一样 第三阶段，对他人感受的移情：能在更宽泛的范围内产生移情，并能以合适的方式帮助别人 第四阶段：对他人生活状况的移情。能够注意到他人的生活经验和背景。不仅能从当前经验也能从更广阔的生活经历来看待他人的感受 移情发展的阶段 移情发展的作用 道德价值取向的影响：强化与了公正道德价值取向呼关爱道德价值取向 道德判断的影响：通过激活人头脑中特定的道德准则而发生作用 道德行为的影响：移情水平高的人具有较为强烈的道德敏感性，有较高的观点采择水平与角色承担能力 初中生道德情感的发展特点 1 3 高中生道德情感的发展特点 第二节 中学生道德情感的发展特点 一、初中生道德情感的发展特点 内容不断丰富，并有明显发展：如义务感、责任感等 自觉性有了一定程度的提高：能自觉热爱集体、具有集体荣誉感、义务感和责任感 发展具有动荡性，并且难于控制，有时故意做出有违道德的行为 二、高中生道德情感的发展特点 社会性水平随年龄增长而日益提高 发展仍不成熟，具有反复性，道德情感时好时坏，并把有唯社会的明确规范当作个性的最佳表现 发展不太协调，具有不平衡性，自我同一感，自爱自尊感发展得最好，而与政治有关的发展较差，水平低 情感陶冶法 2 榜样示范法 1 3 移情训练法 第三节 促进道德情感发展的方法 4 角色扮演法 （一）概念：是教育者有目的、有计划地运用情感和环境因素，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法 一、情感陶冶法 注意点：尽量变化教师的作用，教师的主要功能是情境设计 环境陶冶 利用美化的物理环境与心理环境等，对学生进行潜移默化地影响，以达到培养品德、净化灵魂的目的 人格感化 教育者以自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶的方式。 文艺熏陶 借助音乐、美术、文学、戏剧、电影、电视等艺术手段进行陶冶 （二）情感陶冶法的分类 （一）概念：教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法 （二）特点：抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化、以生动具体的典型形象影响学生心理，使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。 二、榜样示范法 （三）榜样的种类 伟人和英雄模范人物 教师本人 同伴：感染力更强 榜样要真实可信 帮助学生缩短 与榜样的距离 不能人力拔高榜样，而要全面地展示其全部的成长过程，如实反映其真正具有的高尚品德 善于找到榜样和学生之间沟通的联结点，将学习榜样和学生日常生活联系起 促使榜样成为学 生自律的力量 将榜样从他 律转化为自律 （三）注意点 （一）概念：指教师或家长通过学生的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导学设身处地地站在别人的位置考虑问题，使学生理解和分享他人的情绪、情感体验，从而产生共鸣的方法 三、移情训练法 移情训练的注意点 创设的情境应该是学生熟悉的，符合学生年龄特点，学生能够理解 移情要通过换位思考，让学生理解他人的情绪，并以自己本身的情感体验去理解他人的情感需要 在训练中，要不断变换移情对象的身份，以训练他们对各种不同人物的移情，扩大移情对象 移情的目的是为了学生以后在社会生活中对他人理解与共鸣，并进一点引导良好的行为 训练中，教师要与学生一起训练，并感染学生 移情训练要与角色扮演、行为练习法有机结合起来运用，才能取得良好的教育效果 （一）概念：教师给学生创设现实生活中的某些情境，让学生扮演一定的社会角色，并在此过程中让他们亲自体验他人的角色，从而更好地理解了他人的感受和处境，体验了他人在不同情境下的内心情感 四、角色扮演法 1：热身 认定或提出问题，使问题明确，解释问题，探讨争端，说明角色扮演的经过 2：选人 分析角色，挑选角色扮演者 3：布景 规定表演的行动路线，再次说明角色，深入到问题情境中 4：培训观察者 决定要注意什么；指定观察人物 5：表演 开始角色扮演，继续与中止角色扮演 6：讨论和评价 回顾角色扮演的表演（事件、观点和现实性）；讨论主要观点，设计下一次表演 7：再次表演 扮演修正过的角色，提出此后的步骤或行为选择的建议 8：讨论和评价 同第六阶段 9：共享经验和概括 把问题情境与现实经