重新出发3.ppt

衢州教研室 郑慧 第三节 《紫藤萝瀑布》 课型——教读课 阅读策略——托物言志 学习目标——了解托物言志 展示图片，引出课题。 由“我为什么不由得停住了脚步”切入2-6段对于紫藤萝的描写。 各种朗读体会 朗读体会 朗读体会 出示学生提问 描写了自己眼前的紫藤萝瀑布，并且还回忆了10多年前的紫藤萝，这两者有什么不同，表达了作者怎样的情感？（引出写法托物言志） 为什么第9段说藤萝不断流进人的心底？植物怎么流进人的心底？（引出对主题的理解） 主题助读 作业 第四节： 《我的小桃树》 课型——自读课 阅读策略——托物言志 学习目标——运用托物言志 1.寻找课文切入点，思考如何读出感情 2.利用单元导语，确定由景悟情 3.小组讨论、汇报 4.比较，画圈表达“我”和“小桃树”之间的关系 5.作业 关于教读与自读  温州教育教学研究院 阙银杏 温儒敏 部编语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。 其实用“精读”和“略读”来区分课型，不够贴切，因为“精读”和“略读”都是阅读方法，在“精读课”中会学到“略读”，比如浏览、快读等。同样，“略读课”有时也需要来一点“精读”的。 改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读” 教读课中可能会让学生自读，自读课中也有进行适当的教读的时候 教读课中有略读的时候，自读课学生自己也需要精读 温儒敏 教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。 自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 一、教读是关键，它是实现单元目标的基础 教读课文：能够充分体现本单元教学目标及各个知识点的典型篇章 。 教读课：教一篇知一类，指导学生精细地读、评和析，揣摩探究这篇文章的语言法则、文本结构、体裁特点，学会阅读“这一类”文章的方法。 1.紧扣文本特质 这是阅读的根本 就教读而言，总是要尽力求深、求透，以抵达文本的核心，实现文本的价值。 《紫藤萝瀑布》 偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。 ——教师用书 现在看来，诚恳、庄重、有感而发仍然是散文话语的主流，而这一话语的精神基座则是感官的、自由的，在人间的。 ——谢有顺 积极而含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精炼的文字表达 2. 凸显单元目标 越是老课文，越要注意方法的改进，不能偏离新教材的编写意图 以前上《紫藤萝瀑布》，目标是不确定的，也许这一届是插叙，下一届是语言赏析，再下一届可能是对比，新教材给我们确定的目标是很清晰的，是托物言志，围绕着这个目标来达成。 ——人教社官网 3.关注方法策略 阅读方法：七下教科书较多理性色彩，广泛学习多种方法 第五单元 比较阅读 阅读策略：七下教科书阅读策略重在精思细析，渐趋专业，针对性强 第五单元 学习托物言志的写法 二、知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课”最主要的教学价值 理想状态：运用方法自己读得又深又透。 首先：要解放思想 大胆放手，让学生阅读，不求全求透 七下六个单元，24篇文章，其中14篇教读课文，7篇自读课文 课时安排：《紫藤萝瀑布》两个课时，《一棵小桃树》也是两个课时 其次，教师导在何处？如何导？ 开始时定方向： 通过比较“小桃树”和“我”的内在联系，把“我的小桃树”读懂。 活动时给方法： 1.语言是散文的一个抓手，2.比较是阅读文章的重要策略 此时的慢不是把自读课变成教读课，而是为学生的阅读打下坚实的基础。 第三，只有关照整个单元，才能够真正理解教读和 自读的意义和功能 在一个单元里面配合使用，各尽其能