新课程突破点.ppt

第二讲;突破一：功能;新课程功能; 端正的学习态度 ↑ 积极上进的学习态度 ↑ 对学习的强烈愿望 ↑ 学生内在的心理需求 ↑ 对学校、学习的热爱、兴趣 ↑ 学习过程中、积极的情感体验中产生;突破二：结构;村书辰蔓宾痪醒琢毗橙瘁共糕饯尹杭输终彻沏懂瞥实艇嫡圃徒纳耐破秩肠新课程突破点新课程突破点;校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例;课堂教学形式： 现行课程： 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区： 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发;课堂教学形式： 现行课程： 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区： 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发;作业形式： 现行课程： 以书面习题、读写算训练、阅读课文为主； 新课程实验区： 学生经常从事观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性、研究性作业 ;学生最喜欢的课堂教学方式;在新课程实验区学生的反映;有效教学行为的研究;;;《念奴娇?赤壁怀古》苏轼;从《祝福》和《药》看“看客”现象;语言?人物?生活;广告活动课;练习: 项链情节曲线及构思鉴赏; 请按照女主人公与项链的关系概括基本情节;2、绘制情节曲线;; 新课程中的学习方式 —主动、探究、合作 ;主动、 探究、 合作; 让学生主动起来—— 尊重甚至欣赏 与生活经验相联系 活动 参与学习目标的制定 个性化学习 自我评价与调节 ;有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时 ;自主学习的研究;科学问题;名称;名称;注意: 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为； 合作学习并不必然是探究学习； 在合作探究小组里，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。 ;时间与空间 从挑战性的问题出发 关注过程 ;合作的意义——;成功合作的条件——;问题连续体;案例分析;;突破四：评价;对考试结果的处理;学生对公布成绩、排名次的感受（%）;教学评价的研究;教学评价的对象;教学和评价的关系;评价的功能;评价的方法与方式;评价的类别;形成性评价表的编写;2．自我校正的功能 通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。 3．自我激励的功能 学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。 ;4．教学反馈的功能 教师通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生。 ? ;形成评价的内容： ;实施评价的一般原则;测验的局限; ;; 初步成就：; 问 题 素质教育的口号下，应试观念顽强生存； 大众主义在精英主义的压迫下苟延残喘； 体验主义受置疑，灌输主义领风骚； 平等主义未形成，权威主义仍盛行； 发展性评价赶不走甄别性评价。;第三讲;国际上关于专业的观念;国际上关于专业的观念;国际上关于专业的观念;教师的专业特点;教师的责;教师责;教师责;教师专业化：提高专业使命;教师的权;教师专业化：提升专业权利;因此 教师专业化 就是 提高专业使命 从而 确立专业权利;换句话说 教师专业化 就是 对教育的核心业务精益求精： 学习！ 对教育的服务对象尽心尽意： 学生！;传统对教师的要求;社会对教师的要求;教师