第二章 学习动机和其培养.ppt

第二章 学习动机及其培养;一、动机的概述;二、动机的功能;三、动机的分类;2. 内部动机和外部动机;3. 奥苏泊尔学校情境中的成就动机（P26）;动机的其他分类：;四、动机强度与工作效率;五、大学生学习动机的特点（P29）;大学生学习动机的特点;六、动机理论;（一）动机的本能理论;精神分析学派（19世纪20世纪初）;弗洛伊德·西格蒙德 (Freud Sigmund)（1856-1939）1856年5月6日 生于现属捷克共和国的摩拉维亚的小镇弗莱堡。出身于一个犹太人家庭。4岁时，全家迁居奥地利的维也纳。他在那里居住了近80年，直到晚年为躲避纳粹的迫害而被迫流亡英国。;人格的结构及动力系统;（二）动机的强化理论（P30）;行为主义的领袖—— 　　 B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 ;强化物的安排方式（P31）;强化理论的应用原则;（三）成就动机理论（P32）;阿特金森根据成就动机的倾向，把人分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。 力求成功的人旨在获取成就，并选择能能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50％的任务。 力求避免失败的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。他们往往选择更易获得成功的任务，或者选择极其困难的任务。 ;避免成就动机（fear of success）;（四）动机的归因理论（P33）;积极归因倾向是指能引起个体肯定的情感体验，使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起动力作用的归因倾向； 消极归因倾向是指引起个体否定的情感体验，使个体对未来行为的成功感到失望或漠然，阻碍个体追求行为成功的归因倾向。;（三）归因理论;韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982);Weiner归因理论与课室教学;成败归因历程中的师生互动;积极的归因模式;消极的归因模式;;习得性无力感的产生;（五）马斯洛的动机理论（P35）;马斯洛的动机理论;　　;（六）自我效能感理论 （P36）; 自我效能感;自我效能感的作用机制;选择过程;动机过程;影响自我效能感形成的因素;自???效能感的培养途径;增强学生的自我效能感;七、学习动机的培养 （P38-41）;八、学习动机的激发（P40-45）;批评的艺术