中学生物概念学习规律四.doc

生物概念教学的点滴反思 陆 晶 张柳丹 215626） 摘 要 所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。高中生物课本中的生物学概念很多，而生物学概念又是生物学科知识结构的基本单位，既是抽象思维的结果，又是思维的基础。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念是教学中的重点和难点所在。 关键词 生物学概念 生物教学 解决 形式 生物学知识，博大而精深，学好一门学科的关键重在对基础知识的理解和积累。尤其是生物学概念，很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的。所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。生物概念教学过程中所面临的理解障碍，也需要探其因，笔者基于多年教学实践的总结反思，对于新课程背景下如何继承和形式多样的改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法，和大家共同交流。 1 剖析内涵和外延，深化概念的认识 任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。如对基因概念的理解，其内涵是：(1)从功能上看：基因是控制生物性状的功能单位；(2)从化学本质上看：基因是有遗传效应的DNA片段；(3)从结构上看：基因由特定的脱氧核苷酸序列构成；(4)从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是：细胞核基因和细胞质基因；显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因等。 通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。很多教师经常会罗列并发散出一系列相关的内容进行讲解，增强了知识间的融会贯通。 2 紧抓关键字词，把握概念的精准 从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。如果不能正确的理解和把握这些要素，在生物概念题的解答中，当然就不可避免的“误入歧途”。注重概念字表的，审慎的识记概念的名称对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是防止此类题目错解的要领。概念图，系统概念知识概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行。教师进行概念教学突破点。读图分析有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对概念的认识。对概念的掌握逐步深入和提高，生物概念图的绘制学习阶段学生已经轻车熟路了，完全可以放手让他们自己设计每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，使学生的知识得以系统化通过对相关概念的比较，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。 物质跨膜方式 浓度梯度 是否需载体 是否需能量 举例 自由扩散 高浓度→低浓度 否 否 气体、H2O 、甘油等脂溶性小分子苯、胆固醇、尿素等 协助扩散 高浓度→低浓度 是 否 葡萄糖进入红细胞 主动运输 低浓度→高浓度 是 是 离子、氨基酸进入小肠上皮细胞 又如，光合速率、光能利用率与光合作用效率三个概念在字面表述上较为相近，又出现在同一章节中，学生在识记概念的过程中易于混淆，在理解与应用概念的时候就常常表现出不假思索的把概念等同对待在生物学中还有很多概念属于这种情况，如性外激素与性激素、极核与极体、囊胚与胚囊、轴突与突触、生长素与生长激素…… （3）注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对光合作用和呼吸作用这两个概念，从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面进行比较，学生就很容易认识两者相互依赖，相互制约的关系。 （4）把某些具有层次关系的概念进行比较，找出它们在组成结构上的联系。如对种群、群落、生态系统的比较。 不同的概念即使存在一定程度的类同，但就其本质而言肯定是炯异的。因此，细致而准确的察查概念间的差异，合理的联想类比、迁移求异应是解决此类问题的良策孪生兄弟的不同，是在他们距离最近的时候才易辨识通过对概念关键属性的对比及去同求异，应不失为一个行之有效的好方法从而使两概念的区别一目了然。①由此是否能断定，所有的酶都来自活细胞？（判断：不是） 举例：人工合成酶、加酶洗衣粉 ②所有的酶只能在