在职师资生生涯发展历程叙说研究 - 朝阳科技大学机构典藏系统.doc

「當老師的學生」—在職師資生生涯發展歷程敘說研究 緒論 一、研究動機與目的 本研究始於三個動機1.師資培育多元化與少子化社會致使師資生生涯受阻，顯見師資生生涯議題需受關注；2.國內近年盛行教師生涯研究，敘說研究彰顯非主流之聲音易受關注，然而如本研究參與者之特殊族群其生命經驗卻未被重視與描述；3.時代變遷「當老師的學生」面臨職場壓力與師資培育工作困頓雙重壓力，有必要探析其生涯經驗以凸顯重要之教育議題。因此本研究以「在職」「師資生」為對象，以「生涯發展歷程」為探討主題，採敘說研究，描述「當老師的學生」的生命經驗，以回應時空背景下師資生生涯及教師職涯議題需被關注之必然性。 據此，本研究之目的，以揚名科技大學（化名）在職師資生為對象，以個案生命敘說方式，呈現師資生生涯發展歷程，探討「當老師的學生」投入教職、職場生活、師資培育階段以及未來生涯的故事。本研究之目的包含： 1.探討在職師資生生涯發展經驗。 2.探討在職師資生職場工作經驗。 3.探討在職師資生師資培育階段經驗。 二、名詞釋義 (一)在職師資生(in-service taking-education-course teachers) 本文指稱之在職師資生乃指揚名科技大學師資培育中心正在修習師資職前教育課程之國、高中（職）在職代理教師。研究參與者在服務學校之身分為代理教師，在師資培育大學則為師資生，這群當老師的學生因未具合格教師證書，取得師資培育之大學學籍，利用公餘進修師資職前教育課程，以成為正式教師。 為顧及研究之周延性，本研究以96、97、98學年入學的在職中學代理教師為研究參與者，在本研究期間（98-99年），可能正在修習教育專業課程或者正在實習，但尚未取得正式專任教師職務。 生涯發展（career development） 「生涯發展」是一種終身連續不斷的歷程，涉及個人各方面生活目標的選擇和行為方式安排的歷程，「生涯發展」涵蓋家庭、學校、社會、工作等有關的經驗，透過此經驗將塑造獨特的生活方式。本研究中所指的生涯發展，係指研究參與者從小到目前為止所經歷的人生整體發展歷程，包括家庭、教育、工作等面貌之動態連續歷程。 敘說研究（narrative inquiry） 「敘說研究」是以故事的形式展現一個人的生命歷程；敘說的形式無所不在，包含了我們的文化和社會，在研究的自然現象中，提供生動的、完整的、深入的描述，來理解脈絡中的人類複雜生命。本研究所稱之敘說研究，是研究者透過半結構式訪談及文件分析所探尋12名師資生之生命故事。 三、研究範圍與限制 本研究以揚名科技大學在職師資生為研究參與者，探討12名研究參與者生涯發展經驗。這12名在職師資生任教場域均在中等學校（包含國中與高中職），任教科別遍及英語、數學、餐飲管理、體育、舞蹈、資料處理、公民等科。研究探討之主題以生涯發展中之家庭、教育、工作等面向為主軸，但會更側重研究參與者投入教職之理由、教育職場描述、師資培育歷程以及未來生涯規劃。 本研究採質的敘說研究法進行之，研究者認為進入職場施教數年後才回流至師資培育機構修習教育學程之師資生，屬於特定的族群，以敘說研究法探討特定族群之生命史，更能彰顯非主流的聲音，有其意義。然而，敘說研究有其獨特之假設基礎與方法論述，本研究以敘事導向說故事，恐有以下限制： （一）敘說研究重主觀詮釋 敘說是一種經驗敘述與詮釋的主觀歷程，敘說文本最後的呈現，包含敘說者、研究者、閱讀者對經驗的取捨、描述與解釋，可能是主觀的、獨特的（王勇智、鄧明宇譯，2003；Riessman, 1993）。 （二）敘說經驗是選擇性的 Riessman指出，有些經驗是無法被敘說的，敘述者可能會避免觸犯禁忌，甚至因自我防衛將經驗驅逐於意識，選擇不進行敘說（王勇智、鄧明宇譯，2003；Riessman, 1993）。 （三）研究場域有其獨特之文化 　　研究參與者師資培育經驗僅為研究者服務之學校，其所經驗的故事，可能受限於同一個場域，有其獨特之文化脈絡，是否可推論到其他師資培育機構之在職師資生，端視所屬單位之組織文化而定，但研究者認為仍有其可信賴性。 （四）參與者描述經驗僅限中等學校 　　研究參與者為正在修習或輔修畢中等學校教師教育學程之師資生，所描 述之經驗均囿於中等學校。 （五）以「教育」凝聚焦點，探討議題有所捨棄 　　本研究探討之主軸更側重參與者投入教職之理由、教育職場描述、師資培育階段經驗以及未來生涯規劃。即參與者生涯發展經歷中與教育及師資培育議題更相關者，其餘生命中的諸多片段或故事可能會遭捨棄。 （六）故事詮釋受研究者立場影響 敘說研究是一種描述與詮釋經驗的歷程，固然經驗之訴說有其選擇性，經驗之詮釋亦有其主動性，研究者轉錄、分析經驗時，難免帶有個人之立場與偏好，以致產生闡釋觀點的囿見。文獻探討 一、我國師資培育